Juan-Antonio Moreno-Murcia e-mail(Inicie sesión) , Elisa Huéscar e-mail(Inicie sesión) , Jaime León e-mail(Inicie sesión) , Alfonso Valero-Valenzuela e-mail(Inicie sesión) , Gracielle Fin e-mail(Inicie sesión) , Rudy-José Nodari-Júnior e-mail(Inicie sesión) , José-L. Tristán e-mail(Inicie sesión) , Gabriel Gastélum-Cuadras e-mail(Inicie sesión) , Rodrigo Vargas-Vitoria e-mail(Inicie sesión) , Luis Cid e-mail(Inicie sesión) , Diogo Monteiro e-mail(Inicie sesión) , Diogo-S. Teixeira e-mail(Inicie sesión)

Contenido principal del artículo

Autores/as

Juan-Antonio Moreno-Murcia e-mail(Inicie sesión)
Elisa Huéscar e-mail(Inicie sesión)
Jaime León e-mail(Inicie sesión)
Alfonso Valero-Valenzuela e-mail(Inicie sesión)
Gracielle Fin e-mail(Inicie sesión)
Rudy-José Nodari-Júnior e-mail(Inicie sesión)
José-L. Tristán e-mail(Inicie sesión)
Gabriel Gastélum-Cuadras e-mail(Inicie sesión)
Rodrigo Vargas-Vitoria e-mail(Inicie sesión)
Luis Cid e-mail(Inicie sesión)
Diogo Monteiro e-mail(Inicie sesión)
Diogo-S. Teixeira e-mail(Inicie sesión)

Resumen

473

«El proceso de enseñanza y el éxito del aprendizaje están estrechamente vinculados a factores cognitivos y motivacionales. Este estudio tuvo como propósito poner a prueba un modelo multinivel en estudiantes de Educación Superior sobre la relación de la organización docente y las dimensiones del grit, mediada por la competencia percibida. Participaron 3.033 estudiantes de cinco países, a los que se les midió la utilidad y organización del docente, la competencia y el grit. Los resultados muestran que, a nivel individual, la organización por parte del profesorado centrada en la utilidad se relacionó positivamente con el grit del estudiante cuando estaba mediada por la competencia percibida. Se sugiere que el profesor mejore su tarea organizativa docente, pues genera mayores logros en el estudiante a través del impacto positivo sobre su competencia.

Palabras clave

Organización docente, Competencia, Estudiantes universitarios, Persistencia

Referencias

Asparouhov, T. y Muthén, B. O. (2010). Bayesian analysis using Mplus: Technical implementation (Mplus Technical Report). http://statmodel.com/download/Bayes3.pdf

Ato, M., López, J. J. y Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29(3), 1038-1059. http://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511

Banse, H. y Palacios, N. (2018). Supportive classrooms for Latino English language learners: Grit, ELL status, and the classroom context. The Journal of Educational Research, 111(6), 645-656. https://doi.org/10.1080/00220671.2017.1389682

Barriopedro, M. I., Quintana, I. y Ruiz, L. M. (2018). La perseverancia y pasión en la consecución de objetivos: Validación española de la Escala Grit de Duckworth. RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 54(14), 297- 308. https://doi.org/10.5232/ricyde2018.05401

Chao, R. K. (1994). Beyond parental control and authoritarian parenting style: Understanding Chinese parenting through the cultural notion of training. Child Development, 65, 1111-1119.

Cheon, S. H. y Reeve, J. (2015). A classroom-based intervention to help teachers decrease students’ amotivation. Contemporary Education Psychology, 40, 99-111. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.06.004

Cohen, L., Manion, L. y Morrison, K. (2011). Research methods in education. London: Routledge.

Credé, M., Tynan, M. C. y Harms, P. D. (2017). Much ado about grit: a metaanalytic synthesis of the grit literature. Journal of Personality and social Psychology, 113(3), 492.

Datu, J. A. D., Yuen, M. y Chen, G. (2016). Grit and determination: A review of literature with implications for theory and research. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools, 27(2), 168-176. https://doi.org/10.1017/jgc.2016.2

de Naeghel, J., van Keer, H. y Vanderlinde, R. (2014). Strategies for promoting autonomous reading motivation: a multiple case study research in primary education. Frontline Learning Research, 3, 83-101.

Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G. y Ryan, R. M. (1991). Motivation and education: The self-determination perspective. Educational Psychologist, 26(3- 4), 325-346.

Deci, E. L. y Ryan, R. M. (Eds.). (2002). Handbook of self-determination research. Rochester: University of Rochester Press.

Deci, E. L. y Ryan, R. M. (2008). Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life’s domains. Canadian Psychology, 49(1), 14. https://doi.org/10.1037/0708-5591.49.1.14

Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D. y Kelly, D. R. (2007). Grit: perseverance and passion for long-term goals. Journal Personality Social Psychology, 92, 1087-1101. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.1087

Escobar-Pérez, J. y Cuervo-Martínez, A. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6(1), 29.

Fernández-Martín, F., Arco-Tirado, J. L. y Soriano-Ruiz, M. (2018). Perseverance and passion for achieving long-term goals: transcultural adaptation and validation of the GRIT-S scale. Revista de Psicología Social, 33(3), 620-649. https://doi.org/10.1080/02134748.2018.1482060

Fredricks, J. A., Alfeld, C. y Eccles, J. S. (2010). Developing and fostering passion in academic and nonacademic domains. Gifted Child Quarterly, 54(1), 18-30. http://doi.org/10.1177/0016986209352683

Gillet N., Rosnet E. y Vallerand R. J. (2011). Développement d’une echelle de satisfaction des besoins fondamentaux en contexte sportif. Canadian Journal of Behavioural Science, 40(4), 230-237. http://doi.org/10.1037/a0013201

Guo, J., Tang, X. y Xu, K. M. (2019). Capturing the multiplicative effect of perseverance and passion: Measurement issues of combining two grit facets. Proceedings of the National Academy of Sciences, 116(10), 3938-3940.

Haerens, L., Vansteenkiste, M., Aelterman, N. y van den Bergh, L. (2016). Toward a systematic study of the dark side of student motivation: Antecedents and consequences of teachers’ controlling behaviors. En W. C. Liu, J. C. K. Wang y R. M. Ryan (Eds.), Building Autonomous Learners (pp. 59-81). Singapore: Springer. http://doi.org/10.1007/978-981-287-630-0

Hagger, M. S. y Hamilton, K. (2019). Grit and self discipline as predictors of effort and academic attainment. British Journal of Educational Psychology, 89(2), 324- 342.

Hospel, V. y Galand, B. (2016). Are both classroom autonomy support and structure equally important for students’ engagement? A multilevel analysis. Learning and Instruction, 41, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.09.001

Jang, H., Reeve, J. y Deci, E. L. (2010). Engaging students in learning activities: it is not autonomy support or structure but autonomy support and structure. Journal of Educational Psychology, 102, 588-600. https://doi.org/10.1037/a0019682

Jang, H., Reeve, J. M y Halusic, M. (2016). A new autonomy-supportive way of teaching that increases conceptual learning: teaching in students’ preferred ways. The Journal of Experimental Education, 84(4), 686-701. https://doi.org/1 0.1080/00220973.2015.1083522

King, R. B. y McInerney, D. M. (2014) Culture’s consequences on student motivation: Capturing cross-cultural universality and variability through personal investment theory. Educational Psychologist, 49(93), 175-198.

Kirschgasler, A. (2018). True grit? Making a scientific object and pedagogical tool. American Educational Research Journal. [Online first publication]. doi: 10.3102/0002831217752244

Kotlak, C. (2006). Mirror for humanity. New York: McGraw-Hill.

Kusurkar, R. A., Croiset, G. y Ten Cate, T. J. (2011). Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from Self-Determination Theory. Medical Teacher, 33, 978-982. https://doi.org/10.3109/0142159X.2011.599896

Legault, L., Green-Demers, I. y Pelletier, L. (2006). Why do high school students lack motivation in the classroom? Toward an understanding of academic amotivation and the role of social support. Journal of Educational Psychology, 98, 567-582. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.3.567

León, J., Domínguez, E., Pérez, A., Núñez, J. L. y Martín-Albo, J. (2011). Traducción y validación de la versión española de la Échelle de Satisfaction des Besoins Psychologiques en el contexto educativo. Anales de Psicología, 28(2), 405-411.

León, J., Medina-Garrido, E. y Núñez, J. (2017). Teaching Quality in Math Class: The Development of a Scale and the Analysis of Its Relationship with Engagement and Achievement. Frontiers in Psychology, 8, 1-14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00895

Liu, W. C., Wang, J. C. K. y Ryan, R. M. (2016). Understanding motivation in education: theoretical and practical considerations. En W. Liu, J. Wang y R. Ryan (Eds.), Building Autonomous Learners (pp. 1-8). Singapore: Springer.

Marsh, H. W., Lüdtke, O., Nagengast, B., Trautwein, U., Morin, A. J. S., Abduljabbar, A. S. y Köller, O. (2012). Classroom climate and contextual effects: Conceptual and methodological issues in the evaluation of group-level effects. Educational Psychologist, 47(2), 106-124. http://doi.org/10.1080/00461520.2012.670488

Moreno, J. A. y Martínez, A. (2006). Importancia de la teoría de la autodeterminación en la práctica físico-deportiva: fundamentos e implicaciones prácticas. Cuadernos de Psicología del Deporte, 6(2) 39-54.

Morin, A. J. S., Marsh, H. W., Nagengast, B. y Scalas, L. F. (2014). Doubly latent multilevel analyses of classroom climate: An illustration. Journal of Experimental Education, 82(2), 143-167. https://doi.org/10.1080/00220973.2013.769412

Muthén, L. K. y Muthén, B. O. (2020). Mplus user’s guide. Los Angeles: Muthén & Muthén. Ng, J. Y. Y., Lonsdale, C. y Hodge, K. (2011). The Basic Needs Satisfaction in Sport Scale (BNSSS): instrument development and initial validity evidence. Psychology Sport Exercise, 12, 257-264. https://doi.org/10.1016/j.psychsport

10.006 Richardson, M., Abraham, C. y Bond, R. (2012). Psychological correlates of university students’ academic performance: a systematic review and meta-analysis. Psychological Bulletin, 138(2), 353.

Rimm-Kaufman, S. E., Baroody, A. E., Larsen, R. A. A., Curby, T. W. y Abry, T. (2015). To what extent do teacher-student interaction quality and student gender contribute to fifth graders’ engagement in mathematics learning? Journal of Educational Psychology, 107(1), 170-185. https://doi.org/10.1037/a0037252

Rimfield, K., Kovas, J., Dale, P. y Plomin, R. (2016). True grit and genetics: predicting academic achievement from personality. Journal of Personality and Social Psychology, 111(5), 780-789. https://doi.org/10.1037/pspp0000089

Rivas, F. (1994). Modelo integrado de situación educativa (MISE). Una aproximación desde la psicología de la instrucción. En V. Pelechano (Ed.), Psicología, mitopsicología y postpsicología (pp. 293-338). Valencia: Promolibro.

Rivas Martínez, F., Doménech Betoret, F. y Rosel Remírez, J. F. (1997). Análisis estructural de la situación educativa a partir del modelo instruccional MISE. Revista de Psicodidáctica, 1(3), 25-35.

Ryan, R. M. y Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being. American Psychologist, 55, 68-78.

Ryan, R. M. y Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York: Guilford Press.

Skinner, E. A. y Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of Educational Psychology, 85, 571-581. https://doi.org/10.1037/0022-0663.85.4.571

Tessier, D., Sarrazin, P. G. y Ntoumanis, N. (2010). The effect of an intervention to improve newly qualified teachers’ interpersonal style, student’s motivation and psychological need satisfaction in sport-based physical education. Contemporary Education Psychology, 35, 242-253. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.05.005

Vansteenkiste, M., Ryan, R. M. y Soenens, B. (2020). Basic psychological need theory: advancements, critical themes, and future directions. Motivation and Emotion, 44(1), 1-31.

Vansteenkiste, M., Sierens , E., Goossens , L., Soenens, B., Dochy, F., Mouratidis, A., Aelterman, N., Haerens , L. y Beyersa, W. (2012). Identifying configurations of perceived teacher autonomy support and structure: Associations with self-regulated learning, motivation and problem behavior, Learning and Instruction, 22(6), 431-439. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.04.002

Wang, M. T. y Eccles, J. S. (2013). School context, achievement motivation, and academic engagement: a longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction, 28, 12-23. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.04.002

Yoon, S., Kim, S. y Kang, M. (2018). Predictive power of grit, professor support for autonomy and learning engagement on perceived achievement within the context of a flipped classroom. Active Learning in Higher Education, Epub ahead of print 9 March. https://doi.org/10.1177/1469787418762463

Zhen, R., Liu, R., Ding, Y., Wang, J., Liu, Y. y Xu, L. (2017). The mediating roles of academic self-efficacy and academic emotions in the relation between basic psychological needs satisfaction and learning engagement among Chinese adolescent students. Learning and Individual Differences, 54, 210-216. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.01.017

Métricas





Search GoogleScholar




Detalles

Detalles del artículo

Sección
Artículos
Biografía del autor/a

Luis Cid, Escola Superior de Desporto de Rio Maior (ESDRMIPSantarém) / Centro de Investigação em Desporto, Saúde e Desenvolvimento Humano (CIDESD) (Portugal)r