Pre-service teachers’ perceptions and training contributions towards ICT use
Barra lateral del artículo
367)
Contenido principal del artículo
Autores/as
Resumen
542
Investigaciones previas han concluido que las TIC se emplean escasamente en las aulas de Educación Infantil y Primaria debido en parte a una insufi ciente formación en TIC. Este estudio explora su uso y la validez de una propuesta de formación basándose en una encuesta completada por dos grupos de estudiantes durante su periodo de prácticas. Los resultados indican un uso más frecuente de herramientas tradicionales que de colaborativas y sugieren que un curso específi co de TIC dota al alumnado de un kit de herramientas más amplio, favorece una opinión crítica sobre su uso y genera voluntad de intervención.
Palabras clave
Referencias
Ainley, J., Kos, J. and Nicholas, M. (2008). Participation in Science, Mathematics and Technology in Australian Education, ACER Research Monograph No 63. Victoria: Australian Council for Educational Research Ltd.
Albion, P. R. and Tondeur, J. (2018). Information and Communication Technology and Education: Meaningful Change through Teacher Agency. In J. Voogt, G. Knezek, R. Christensen and K. W. Lai (Eds.), Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education (pp. 1-16). New York: Springer.
Almerich, G., Suárez, J. M., Jornet, J. M. and Orellana, M. N. (2011). Las competencias y el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por el profesorado: estructura dimensional. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1), 28-42.
Area, M. and Sanabria, A. L. (2014). Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España. Educar, 50(1), 15-39.
Aust, R., Newberry, B., O’Brien, J. and Thomas, J. (2005). Learning generation: Innovations with tomorrow’s teachers and technology. Journal of Technology and Teacher Education, 13(2), 167-195.
Bueno-Alastuey, M. C. and García Esteban, S. (2016). Telecollaboration to improve CLIL and TPACK Knowledge: aid or hindrance? Estudios sobre Educación, 31, 117-138. https://doi.org/10.15581/004.31.117-138
Bueno-Alastuey, M. C., Villarreal, I. and García Esteban, S. (2018). Can telecollaboration contribute to the TPACK development of pre-service teachers? Technology, Pedagogy and Education, 18(3), 367-380. https://doi.org/10.1080/1475939X.2018.1471000
Beltrán-Sánchez, J. A., García, R. I., Ramírez-Montoya, M. S. and Tánori, J. (2019). Factores que influyen en la integración del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital en la docencia en escuelas primarias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21(e31), 1-11. https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e31.2088
Blackwell, C. K., Lauricella, A. R. and Wartella, E. (2014). Factors influencing digital technology use in early childhood education. Computers & Education, 77, 82-90. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.04.013
Chen, J. Q. and Chang, C. (2006). Using computers in early childhood classrooms: Teachers’ attitudes, skills and practices. Journal of early childhood research, 4(2), 169-188. https://doi.org/10.1177/1476718X06063535
Collet-Sabe, J. and Beneyto Seoane, M. (2018). Análisis de la actual formación docente en competencias TIC. Por una nueva perspectiva basada en las competencias, las experiencias y los conocimientos previos de los docentes. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(4), 91-110.
Creswell, J. W. and Clark, V. L. P. (2017). Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks: Sage.
Dooly, M. (2009). New competencies in a new era? Examining the impact of a teacher training project. ReCALL, 21(3), 352-369. https://doi.org/10.1017/S0958344009990085
Ertmer, P. (1999). Addressing first- and second-order barriers to change: strategies for technology integration. Educational Technology Research and Development, 47(4), 47-61.
Ertmer, P. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration? Educational Technology Research and Development, 53, 25-39. https://doi.org/10.1007/BF02504683
European Commission (2019). 2nd Survey of Schools: ICT in Education-Objective1: Benchmark progress in ICT in schools. Luxembourg: European Commission. https://doi.org/10.2759/23401.
Fartura, S., Pessoa, T. and Barreira, C. (2014). The role of ICT in primary teachers’ practices. Exploratory study. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 18(3), 119-135.
Fernández-Batanero, J. M., Cabero, J. and López, E. (2019). Knowledge and degree of training of primary education teachers in relation to ICT taught to students with disabilities. British Journal of Educational Technology, 50(4), 1961- 1978. https://doi.org/10.1111/bjet.12675
García-Valcárcel, A., Basilotta, V. and López, C. (2014). Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y Secundaria. Comunicar, 42, 65-74. https://doi.org/10.3916/C42-2014-06
Ghitis, T. and Alba, A. (2019). Percepciones de futuros docentes sobre el uso de tecnología en educación inicial. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21(e23),1-12. https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e23.2034
Gil-Flores, J., Rodríguez-Santero, J. and Torres-Gordillo, J. J. (2017). Factors that explain the use of ICT in secondary-education classrooms: The role of teacher characteristics and school infrastructure. Computers in Human Behavior, 68, 441-449. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.11.057
Guest, G., MacQueen, K. M. and Namey, E. E. (2012). Applied thematic analysis. Thousand Oaks: Sage.
Hansen-Thomas, H., Casey, P. and Grosso, L. (2012). Multiplying the Effect of Professional Development: Teachers Training Teachers. TESOL Journal, 4(1), 129-150. https://doi.org/10.1002/tesj.54
Hansen-Thomas, H., Dunlap, K., Casey, P. J. and Starret, T. (2014). Teacher Development: De facto Teacher Leaders for English Language Learners. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 5(1), 35-47.
Iglesias, D. L., Gorospe, J. M. C. and Olaskoaga, L. F. (2017). El impacto del modelo «un ordenador por niño» en la Educación Primaria: Un estudio de caso. Educación XXI, 20(1), 339-361. https://doi.org/10.5944/educxx1.17515
Linne, J. (2020). Las TIC en la intersección áulica: desafíos y tensiones de la alfabetización digital en la escuela media. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 22(e24), 1-13. https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e24.3072
Liu, X., Toki, E. and Pange, J. (2014). The Use of ICT in Preschool Education in Greece and China: A comparative Study. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 112, 1167-1176. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1281
Lund, A., Bakken, J. and Engelien, K. (2014). Teacher education as design: Technology-rich learning trajectories and environments. Seminar.net - International Journal of Media, Technology and Lifelong Learning, 10(2), 89-97.
Mueller, J., Wood, E., Willoughby, T., Ross, C. and Specht, J. (2008). Identifying discriminating variables between teachers who fully integrate computers and teachers with limited integration, Computers & Education, 51(4), 1523-1537. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.02.003
Nelson, M. J., Voithofer, R. and Cheng, S. (2019) Mediating factors that influence the technology integration practices of teacher educators. Computers & Education, 128, 330-344. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.023
Plowman, L. (2016). Learning technology at home and preschool. In N. Rushby and D. Surry (Eds.), Wiley Handbook of Learning Technology (pp. 96-112). Chichester: Wiley. https://doi.org/10.1002/9781118736494
Sang, G., Valcke, M., van Braak, J. and Tondeur, J. (2010). Student teachers’ thinking processes and ICT integration: predictors of prospective teaching behaviors with educational technology. Computers & Education, 54(1), 103-112. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.07.010
Suárez-Rodríguez, J., Almerich, G., Orellana, N. and Díaz-García, I. (2018). A basic model of integration of ICT by teachers: competence and use. Educational Technology Research and Development, 66(5), 1165-1187. https://doi.org/10.1007/s11423-018-9591-0
Tondeur, J., Aesaert, K., Prestridge, S. and Consuegra, E. (2018). A multilevel analysis of what matters in the training of pre-service teacher’s ICT competencies. Computers & Education, 122, 32-42. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.002
Tondeur, J., van Braak, J. and Valcke, M. (2007). Towards a Typology of Computer Use in Primary Education. Journal of Computer Assisted Learning, 23(3), 197- 206. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2006.00205.x
Tondeur, J., van Braak, J., Ertmer, P. A. and Ottenbreit-Leftwich, A. (2016). Understanding the relationship between teachers’ pedagogical beliefs and technology use in education: a systematic review of qualitative evidence. Educational Technology Research and Development, 65(3), 555-575. https://doi.org/10.1007/s11423-016-9481-2
Tondeur, J., van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P. and Ottenbreit-Leftwich, A. (2012). Preparing pre-service teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence. Computers & Education, 59(1), 134- 144. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.10.009
Tondeur, J., Pareja Roblin, N., van Braak, J., Voogt, J. and Prestridge, S. (2017). Preparing beginning teachers for technology integration in education: ready for take-off? Technology, Pedagogy and Education, 26(2), 157-177. https://doi.org/10.1080/1475939X.2016.1193556
Tondeur, J., Scherer, R., Siddiq, F. and Baran, E. (2017). A comprehensive investigation of TPACK within pre-service teachers’ ICT profiles: Mind the gap! Australasian Journal of Educational Technology, 33(3), 46-60. https://doi.org/10.14742/ajet.3504
Uluyol, C. and Sahin, S. (2016) Elementary school teachers’ ICT use in the classroom and their motivators for using ICT. British Journal of Educational Technology, 47(1), 65-75. https://doi.org/10.1111/bjet.12220
Valtonen, T., Kukkonen, J., Kontkanen, S., Sormunen, K., Dillon, P. and Sointu, E. (2015). The impact of authentic learning experiences with ICT on preservice teachers’ intentions to use ICT for teaching and learning. Computers & Education, 81, 49-58. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.09.008
Wastiau, P., Blamire, R., Kearney, C., Quittre, V., van de Gaer, E. and Monseur, C. (2013). The Use of ICT in Education: a survey of schools in Europe. European Journal of Education, 48(1), 11-27. https://doi.org/10.1111/ejed.12020
Wilson, A. (2012). Effective professional development for e-learning: What do the managers think? British Journal of Educational Technology, 43(6), 892-900. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2011.01248.x
Métricas
|
|
Detalles
Detalles del artículo
CESIÓN DE DERECHOS
Al enviar el artículo para su evaluación y posterior publicación en la revista Estudios sobre Educación, el AUTOR cede de manera exclusiva los derechos de comunicación pública, reproducción, distribución y venta para su explotación comercial a la Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones, por el plazo máximo legal vigente -toda la vida del autor y setenta años después de su muerte o declaración de fallecimiento-, en cualquier país, y en cualquiera de las actuales y futuras modalidades de edición tanto en versión impresa como electrónica.
En el caso de que el artículo no fuera aceptado para su publicación, esta cesión de derechos decae con la comunicación de la negativa al AUTOR.
El AUTOR afirma que el artículo es inédito, que no ha sido enviado simultáneamente a otro medio de publicación y que los derechos no han sido cedidos de forma exclusiva con anterioridad. Se hace responsable frente a la Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones de la autoría y originalidad de su obra, así como de todas las cargas pecuniarias que pudieran derivarse para Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones, a favor de terceros con motivo de acciones, reclamaciones o conflictos derivados del incumplimiento de obligaciones por parte del AUTOR.
