Perspectiva de futuro, patrones de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios mexicanos
Barra lateral del artículo
842)
Contenido principal del artículo
Autores/as
Resumen
1400
Este estudio tuvo como propósito analizar la relación entre la perspectiva de futuro, la dominancia de distintos patrones de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Participaron 175 estudiantes, con edad media de 20 años, que respondieron al Inventario de Perspectiva Temporal (ZTPI) y al Inventario de Estilos de Aprendizaje (ILS). Los resultados muestran que existe un papel mediador de los patrones de aprendizaje entre la perspectiva de futuro y el rendimiento académico. Se sugiere generar contextos de enseñanza que incidan en la adopción del patrón de aprendizaje dirigido a la comprensión de significados.
Palabras clave
Referencias
Abalde Paz, E., Barca Lozano, A., Muñoz-Cantero, J. M. y Ziemer, M. F. (2009). Rendimiento académico y enfoques de aprendizaje: una aproximación a la realidad de la enseñanza superior brasileña en la región norte. Revista de Investigación Educativa, 27(2), 303-319.
Ajisuksmo, C. y Vermunt, J. (1999). Learning styles and self-regulation of learning at university: An Indonesian study. Asia Pacific Journal of Education, 19(2), 45- 59.
Alves de Lima, A., Betatti, M. I., Baratta, S., Falconi, M., Sokn, F., Galli, A., Barrero, C., Cagide, A. e Iglesias, R. (2006). Learning Strategies used by Cardiology Residents: Assessment of Learning Styles and their correlations. Education for Health, 19(3), 289-297.
Ames, C. (1992). Classrooms: goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271.
Baron, R. M. y Kenny, D. A. (1986). The Moderator-Mediator Variable Distinction in Social Psychological Research: Conceptual, Strategic, and Statistical Considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173-1182.
Barrera-Hernández, L. F., Sotelo-Castillo, M. A., Vales-García, J. J. y Ramos-Estrada, D. Y. (2018). Perspectiva temporal hacia el futuro y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Educación y ciencia, 7(49), 37-44.
Buendía Espinosa, M. A. (2016). Configuración del mercado de la educación superior privada en México: un acercamiento a su complejidad. Revista Argentina de Educación Superior, 13, 32-59.
Busato, V., Prins, F., Elshout, J. y Hamaker, C. (1998). Learning styles: A crosssectional and longitudinal study in higher education. British Journal of Educational Psychology, 68, 427-441.
Corica, A. (2012). Las expectativas sobre el futuro educativo y laboral de jóvenes de la escuela secundaria: entre lo posible y lo deseable. Última década, 36, 71-95. Recuperado de http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v20n36/art04.pdf
de la Barrera, M. L., Donolo, D. y Rinaudo, M. C. (2010). Estilos de aprendizaje de los alumnos: peculiaridades al momento de aprender. Revista Estilos de Aprendizaje, 6(6), 1-25.
Díaz-Morales, J. (2006). Estructura factorial y fiabilidad del Inventario de Perspectiva Temporal de Zimbardo. Psicothema, 18(3), 564-570.
Donche, V. y van Petegem, P. (2009). The development of learning patterns of student teachers: a cross-sectional and longitudinal study. Higher Education, 57(4), 463-475.
Ely, R. y Mercurio, A. (2011). Time perspective and autobiographical memory: Individual and gender differences in experiencing time and remembering the past. Time y Society, 20(3), 375-400.
Endedijk, M., Vermunt, J., Verloop, N. y Brekelmans, M. (2012). The nature of student teachers’ regulation of learning in teacher education. British Journal of Educational Psychology, 82(3), 469-491.
Fraisse, P. (1967). Psychologie du temps. París: PUF.
Frazier, P. A., Tix, A. P. y Barron, K. E. (2004). Testing Moderator and Mediator Effects in Counseling Psychology. Journal of Counseling Psychology, 51(1), 115- 134.
Gaskill, P. J. y Woolfolk, A. H. (2002). Self-Efficacy and Self-Regulated Learning: The Dynamic Duo in School Performance. En J. Aronson (Ed.), Improving Academic Achievement: Impact of Psychological Factors on Education (pp. 185-208). San Diego: Academic Press.
González, M. L. y Daura, F. T. (2012). El aprendizaje autorregulado y su vinculación con la perspectiva de futuro. Revista de orientación educacional, 26(50), 47-72.
González, M. L. (2015). Hacia un modelo multidimensional de la motivación orientada al futuro en relación con el aprendizaje autorregulado. Estudio empírico y ciclos de diseño en estudiantes de Ingeniería Agronómica y Ciencias de la Educación (Tesis doctoral, Universidad Nacional de Cuyo).
Gutiérrez-Braojos, C. (2015). Future time orientation and learning conceptions: effects on metacognitive strategies, self-efficacy beliefs, study effort and academic achievement. Educational Psychology, 35(2), 192-212.
Gutiérrez-Braojos, C., Salmerón-Pérez, H. y Muñoz-Cantero, J. M. (2014). El efecto modulador de los patrones temporales sobre el logro en el aprendizaje autorregulado. Revista de Psicodidáctica, 19(2), 267-287.
Horstmanshof, L. y Zimitat, C. (2007). Future time orientation predicts academic engagement among first-year university students. British Journal of Educational Psychology, 77(3), 703-718.
James, W. (1980). The principles of psychology. New York: Holt.
Kairys, A. (2010). Correlations between time perspectives and personality traits in different age groups. Tiltai, 2, 159-172.
Kauffman, D. F. y Husman, J. (2004). Effects of time perspective on student motivation: Introduction to a special issue. Educational Psychology Review, 16(1), 1-7.
Larios Gómez, E. L. (2016). La Gestión Educativa para la Universidad Pública y Privada en México: Una Comparación Competitiva. Red Internacional de Investigadores en Competitividad, 9(1), 1589-1606.
Law, D. y Meyer, J. (2011). Relationships between Hong Kong students’ perceptions of the learning environment and their learning patterns in post-secondary education. Higher Education, 62, 27-47.
Lennings, C., Burns, A. y Cooney, G. (1998). Profiles of time perspective and personality: developmental considerations. Journal of Psychology, 132(6), 629-641.
Lens, W. y Vansteenkiste, M. (2008). Promoting self-regulated learning a motivational analysis. En D. H. Schunk y B. J. Zimmerman (Eds.), Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications (pp. 141-169). Mahwah: Erlbaum.
Lewin, K. (1942). Time perspective and morale. En G. Watson (Ed.), Civilian Morale. Boston: Houghton Mifflin.
Marambe, K., Vermunt, J. y Boshuizen, H. P. (2012). A cross-cultural comparison of student learning patterns in higher education. Higher Education, 64, 299- 316.
Martínez, P. (2004). Perspectiva temporal futura y satisfacción con la vida a lo largo del ciclo vital (Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Barcelona).
Martínez-Fernández, J. R. y García-Ravidá, L. (2012). Patrones de aprendizaje en estudiantes universitarios del Master de Educación Secundaria: variables personales y contextuales relacionadas (Learning patterns in university students of the Masters in secondary education: related personal and contextual variables). Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 16(1), 165-182.
Martínez-Fernández, J. R. y Vermunt, J. (2015). A cross-cultural analysis of the patterns of learning and academic performance of Spanish and Latin-American undergraduates. Studies in Higher Education, 40(2), 278-295.
Martínez-Fernández, J. R., García-Ravidá, L., González-Velázquez, L., Gutiérrez- Braojos, C., Poggioli, L., Ramírez-Otálvaro, P. y Tellería, M. B. (2009). Inventario de Estilos de Aprendizaje en español (Learning styles inventory in Spanish). Internal document of the Grup de Recerca PAFIU. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona. Recuperado de http://grupsderecerca.uab.cat/pafiu/
Marambe, K. N., Vermunt, J. D. y Boshuizen, H. P. A. (2012). A cross-cultural comparison of student learning patterns in higher education. Higher Education, 64(3), 299-316.
Nuttin, J. (1973). La motivación. En J. Nuttin, P. Fraisse y R. Meili, Motivación, Emoción y Personalidad (pp. 9-104). Buenos Aires: Paidós.
Nuttin, J. (1982). Teoría de la motivación humana. De la necesidad al proyecto de acción. Barcelona: Paidós.
Nuttin, J. (1985). Future time perspective and motivation: theory and research method. Hilldale: Erlbaum.
Olavarrieta Fernández, J., Gómez Zermeño, M. G. y García Vázquez, N. J. (2015). Estudio sobre el uso de cuestionarios de opinión de alumnos sobre profesores como método de evaluación docente en una universidad privada de México. REVALUE, 3(2).
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2017). Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE, 2017. Fundación Santillana. Recuperado de https://www.fundacionsantillana.com/PDFs/PANORAMA%20EDUCACION%202017.pdf
Oyanadel, C., Buela-Casal, G. y Pérez-Fortis, A. (2014) Propiedades psicométricas del Inventario de Orientación Temporal de Zimbardo en una muestra chilena. Terapia Psicolófica, 32(1), 47-55.
Pintrich, P. R. (2000). An Achievement Goal Theory Perspective on Issues in Motivation Terminology, Theory, and Research. Contemporary Educational Psychology, 25, 92-104.
Roberts, W. (2002). Are animals stuck in time? Psychological Bulletin, 128, 473-489.
Romero, M. C., Gleason, M., Rubio, J. y Arriola, M. A. (2016). Validación de un modelo de competencias docentes en una universidad privada mexicana. Revista digital de investigación en docencia universitaria, 10(1), 1-15.
Secretaría de Educación Pública de México (2018). Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional. Recuperado de https://www.planeacion.sep.gob.mx/Doc/estadistica_e_indicadores/principales_cifras/principales_cifras_2017_2018_bolsillo.pdf
Sircova, A., van de Vijver, F., Osin, E., Milfont, T. L., Fieulaine, N., Kislali, A., Zimbardo, P. & 54 members of the International Time Perspective Research Project (2014). A Global Look at Time: A 24-Country Study of the Equivalence of the Zimbardo Time Perspective Inventory. Sage Open, January-March, 1-12.
SPSS. IBM SPSS Statistics 22. Recuperado de https://www.ibm.com/analytics/spss-statistics-software
Vázquez, S. (2009). Rendimiento académico y patrones de aprendizaje en estudiantes de ingeniería. Ingeniería y Universidad, 13(1), 105-136.
Vermunt, J. (1987). Learning styles and self-regulation. Paper presented at the annual Conference of the American Educational Research Association. Washington: ERIC Document ED 285 900 TM 870 481.
Vermunt, J. (1996). Metacognitive, cognitive and affective aspects of learning styles and strategies: A phenomenographic analysis. Higher Education, 31(1), 25-50.
Vermunt, J. (1998). The regulation of constructive learning processes. British Journal of Educational Psychology, 68, 149-171.
Vermunt, J. y Donche, V. (2017). A learning patterns perspective on student learning in higher education: state of the art and moving forward. Educational Psychology Review, 29, 269-299.
Zimbardo, P. G. y Boyd, N. (1999). Putting time in perspective: a valid, reliable, individual-differences metric. Journal of Personality and Social Psychology, 17(6), 1271-1288.
Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 45, 166-183.
Métricas
|
|
Detalles
Detalles del artículo
CESIÓN DE DERECHOS
Al enviar el artículo para su evaluación y posterior publicación en la revista Estudios sobre Educación, el AUTOR cede de manera exclusiva los derechos de comunicación pública, reproducción, distribución y venta para su explotación comercial a la Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones, por el plazo máximo legal vigente -toda la vida del autor y setenta años después de su muerte o declaración de fallecimiento-, en cualquier país, y en cualquiera de las actuales y futuras modalidades de edición tanto en versión impresa como electrónica.
En el caso de que el artículo no fuera aceptado para su publicación, esta cesión de derechos decae con la comunicación de la negativa al AUTOR.
El AUTOR afirma que el artículo es inédito, que no ha sido enviado simultáneamente a otro medio de publicación y que los derechos no han sido cedidos de forma exclusiva con anterioridad. Se hace responsable frente a la Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones de la autoría y originalidad de su obra, así como de todas las cargas pecuniarias que pudieran derivarse para Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones, a favor de terceros con motivo de acciones, reclamaciones o conflictos derivados del incumplimiento de obligaciones por parte del AUTOR.
