Diseño y validación de un cuestionario para evaluar oportunidades de práctica pedagógica, metacognición y «lifelong learning», brindadas por los programas de formación inicial docente
Contenido principal del artículo
Resumen

El objetivo del estudio fue diseñar y validar un cuestionario para recoger información respecto de las oportunidades que brindan los programas de formación inicial docente de aproximarse a la práctica pedagógica, de desarrollar habilidades de procesamiento metacognitivo y de adoptar el lifelong learning. El instrumento fue diseñado conforme a la literatura y validado usando el método Delphi. Fue aplicado en una muestra de 198 estudiantes de Pedagogía. Luego de ajustes en función de los resultados de un análisis factorial confirmatorio, se obtuvo una versión de alta validez y confiabilidad. El cuestionario está organizado en tres dimensiones y 24 reactivos y permite estudiar desde la perspectiva de los estudiantes las acciones de los programas de formación docente, constituyendo un marco referencial para orientar las decisiones de ajuste e innovación en este ámbito de formación.
Palabras clave
Referencias
Adadan, E. y Oner, D. (2018). Examining preservice teachers’ reflective thinking skills in the context of web-based portfolios: The role of metacognitive awareness. Australian Journal of Teacher Education, 43(11), 26-50. https://doi.org/https://ro.ecu.edu.au/ajte/vol43/iss11/2
Akyol, B. (2016). Teacher self-efficacy perceptions, learning oriented motivation, lifelong learning tendencies of candidate teachers: A modeling study. Eurasian Journal of Educational Research, 16(65), 19-34.
Álvarez, I. M. (2017). Evaluar para contribuir a la autorregulación del aprendizaje. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 7(19), 1007-1030. https://doi.org/10.25115/ejrep.v7i19.1362
Ananiadou, K. y Claro, M. (2009). 21st century skills and competences for new millennium learners in OECD countries. OECD Publishing, OECD Education Working Papers, No. 41. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1787/218525261154
Anijovich, R. y Camilloni, A. R. W. d. (2010). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.
Balcikanli, C. (2011). Metacognitive awareness inventory for teachers (MAIT). Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9, 1309-1332.
Ball, D. L., Sleep, L., Boerst, T. A. y Bass, H. (2009). Combining the development of practice and the practice of development in teacher education. Elementary School Journal, 109(5), 458-474. https://doi.org/10.108m
Bandalos, D. L. y Finney, S. J. (2018). Factor analysis: Exploratory and confirmatory. En G. R. Hancock, L. M. Stapleton y R. O. Mueller (Eds.), The Reviewer’s Guide to Quantitative Methods in the Social Sciences (pp. 98-122). hhttps://doi.org/10.4324/9781315755649-8
Barrera-Pedemonte, F. (2016). High-Quality Teacher Professional Development and Classroom Teaching Practices: Evidence from Talis 2013. OECD Education Working Papers. https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.1787/5jlpszw26rvd-en
Barzilai, S. y Zohar, A. (2014). Reconsidering Personal Epistemology as Metacognition: A Multifaceted Approach to the Analysis of Epistemic Thinking. Educational Psychologist, 49(1), 13-35. https://doi.org/10.1080/004 61520.2013.863265
Belando-Montoro, M. R. (2017). Aprendizaje a lo largo de la vida. Concepto y componentes. Revista Iberoamericana de Educación, 75, 219-234.
Bentler, P. M. (1990). Comparative fit indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107(2), 238. https://doi.org/https://doi.org/10.1037/0033-2909.107.2.238
Bentler, P. M. y Bonett, D. G. (1980). Significance tests and goodness of fit in the analysis of covariance structures. Psychological Bulletin, 88(3), 588. https://doi.org/https://doi.org/10.1037/0033-2909.88.3.588
Beytekin, O. F. y Kadi, A. (2014). Quality of Faculty Life and Lifelong Learning Tendencies of University Students. Higher Education Studies, 4(5), 28-36. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.5539/hes.v4n5p28
Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M. y Rumble, M. (2012). Defining twenty-first century skills. En P. Griffin, B. McGaw y E. Care (Eds.), Assessment and teaching of 21st century skills (pp. 17- 66). Dordrecht: Springer. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-007-2324-5_2
Caena, F. (2019). Developing a European Framework for the Personal, Social Learning to Learn Key Competence (LifEComp). Literature Review Analysis of Frameworks. En Y. Punie (Ed.), Publications Office of the European Union, Luxembourg. Luxembourg. https://doi.org/doi:10.2760/172528
Canrinus, E. T., Klette, K. y Hammerness, K. (2019). Diversity in coherence: Strengths and opportunities of three programs. Journal of Teacher Education, 70(3), 192-205. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/0022487117737305
Cihanoglu, M. O. (2012). Metacognitive awareness of teacher candidates. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 46, 4529-4533. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.290
Costa, A. L. y Kallick, B. (2008). Habits of mind in the curriculum. Learning and Leading with Habits of Mind, 16, 42-58.
Coşkun, Y. D. y Demirel, M. (2010). Lifelong learning tendency scale: the study of validity and reliability. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 5, 2343-2350. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.461
Dalinger, T., Thomas, K. B., Stansberry, S. y Xiu, Y. (2020). A mixed reality simulation offers strategic practice for pre-service teachers. Computers Education, 144, Article 103696. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103696
Darling-Hammond, L. (2005). Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. Columbia: Teachers College Press.
DeGraff, T. L., Schmidt, C. M. y Waddell, J. H. (2015). Field-based teacher education in literacy: preparing teachers in real classroom contexts. Teaching Education, 26(4), 366-382. https://doi.org/10.1080/10476210.2015.1034677
Dunlap, J. y Grabinger, S. (2003). Preparing students for lifelong learning: A review of instructional features and teaching methodologies. Performance Improvement Quarterly, 16(2), 6-25.
Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. London: Sage Publications Inc.
Finsterwald, M., Wagner, P., Schober, B., Lüftenegger, M. y Spiel, C. (2013). Fostering lifelong learning - Evaluation of a teacher education program for professional teachers. Teaching and Teacher Education, 29(1), 144-155. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.08.009
Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. En L. B. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (pp. 231-235). Hillsdale: Lawrence Erlbaum.
Gallagher, M. W. y Brown, T. A. (2013). Introduction to confirmatory factor analysis and structural equation modeling. En Handbook of Quantitative Methods for Educational Research (pp. 287-314). Leiden: Brill Sense. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-94-6209-404-8
García, A., Ramírez-Montoya, M. S., de León, G. y Aragón, S. (2020). El emprendimiento social como una competencia transversal: construcción y validación de un instrumento de valoración en el contexto universitario. REVESCO. Revista de Estudios Cooperativos, 136(e71862), 1-16.
García-Jiménez, E. (2015). La evaluación del aprendizaje: de la retroalimentación a la autorregulación. El papel de las tecnologías. RELIEVE-Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 21(2). http://doi.org/10.7203/relieve.21.2.7546
Goh, P. S. C. y Yusuf, Q. (2017). Validation of the Malaysian version of the teacher education program coherence questionnaire. Australian Journal of Teacher Education, 42(12), 42-59. https://doi.org/10.14221/ajte.2017v42n12.3
Griffith, R. (2017). Preservice teachers’ in-the-moment teaching decisions in reading. Literacy, 51(1), 3-10. https://doi.org/10.1111/lit.12097
Gulikers, J., Bastiaens, T., Kirschner, P. A. y Kester, L. (2006). Relations between student perceptions of assessment authenticity, study approaches and learning outcome. Studies in Educational Evaluation, 32(4). http://dx.doi.org/10.1016/j.stueduc.2006.10.003
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. y Tatham, R. L. (1998). Multivariate data analysis (Vol. 5). New York: Prentice Hall Upper Saddle River.
Hammerness, K. y Klette, K. (2015). Indicators of quality in teacher education: Looking at features of teacher education from an international perspective. Promoting and Sustaining a Quality Teaching Workforce, 27, 239-277.
Hammerness, K., Klette, K. y Bergem, O. (2014). Coherence and assignments in teacher education: Teacher education survey. Oslo, Norway: University of Oslo Department of Teacher Education and School Research.
Harrington, D. (2009). Confirmatory Factor Analysis. Oxford: Oxford University Press.
Hattie, J. y Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Jato Seijas, E., Cajide Val, J., Muñoz Cadavid, M. A. y García Antelo, B. (2016). La formación del profesorado universitario en competencias lifelong learning a partir de las demandas de empleadores y egresados. Revista de Investigación Educativa, 34(1), 69-85. https://doi.org/10.6018/rie.34.1.215341
Jenset, I., Klette, K. y Hammerness, K. (2014). Coding book: Teacher education observation protocol. Department of Teacher Education and School Research, University of Oslo, Oslo, Norway: http://www.uv.uio.no/ils/english/research/projects/cate/Instruments
Jenset, I., Klette, K. y Hammerness, K. (2018). Grounding Teacher Education in Practice around the World: An Examination of Teacher Education Coursework in Teacher Education Programs in Finland, Norway, and the United States. Journal of Teacher Education, 69(2), 184-197. https://doi.org/10.1177/0022487117728248
Jiang, Y., Ma, L. y Gao, L. (2016). Assessing teachers’ metacognition in teaching: The teacher metacognition inventory. Teaching and Teacher Education, 59, 403- 413. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.07.014
Kallio, H., Kallio, M., Virta, K., Iiskala, T. y Hotulainen, R. (2020). Teachers’ Support for Learners’ Metacognitive Awareness. Scandinavian Journal of Educational Research. https://doi.org/10.1080/00313831.2020.1755358
Kallio, H., Virta, K. y Kallio, M. (2018). Modelling the components of metacognitive awareness. International Journal of Educational Psychology, 7(2), 94-122. https://doi.org/10.17583/ijep.2018.2789
Kline, R. B. (2015). Principles and Practice of Structural Equation Modeling. New York: Guilford Publications.
Kloser, M., Wilsey, M., Madkins, T. C. y Windschitl, M. (2019). Connecting the dots: Secondary science teacher candidates’ uptake of the core practice of facilitating sensemaking discussions from teacher education experiences. Teaching and Teacher Education, 80, 115-127. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.01.006
Lloret-Segura, S., Ferreres-Traver, A., Hernández-Baeza, A. y Tomás-Marco, I. (2014). El análisis factorial exploratorio de los ítems: una guía práctica, revisada y actualizada. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 30(3), 1151-1169.
Lozano, L. M., García-Cueto, E. y Muñiz, J. (2008). Effect of the number of response categories on the reliability and validity of rating scales. Methodology, 4(2), 73-79. https://doi.org/10.1027/1614-2241.4.2.73
López-Gómez, E. (2018). The Delphi method in current educational research: A theoretical and methodological review. EDducacion XXI1, 21(1), 17-40.
López-Pastor, V. y Sicilia-Camacho, A. (2017). Formative and shared assessment in higher education. Lessons learned and challenges for the future. Assessment Evaluation in Higher Education, 42(1), 77-97. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1083535
Lüftenegger, M., Finsterwald, M., Klug, J., Bergsmann, E., van de Schoot, R., Schober, B. y Wagner, P. (2016). Fostering pupils’ lifelong learning competencies in the classroom: evaluation of a training programme using a multivariate multilevel growth curve approach. European Journal of Developmental Psychology, 13(6), 719-736. https://doi.org/10.1080/17405629.2015.1077113
Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje: Manual para el maestro. Guadalajara: ITESO.
Mateo, J. (2006). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas (Vol. 33). Barcelona: ICE-Horsori.
Matsumoto-Royo, K. y Ramírez-Montoya, M. S. (2020). Teaching and assessment strategies in a Practice-based teacher education program. Instrument validation. En Proceedings of the 8th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2020). Universidad de Salamanca. https://dl.acm.org/doi/abs/10.1145/3434780.3436557
Mavhunga, E. y van der Merwe, D. (2020). Bridging Science Education’s Theory- Practice Divide: A Perspective from Teacher Education through Topic- Specific PCK. African Journal of Research in Mathematics Science and Technology Education, 24(1), 65-80. https://doi.org/10.1080/18117295.2020.1716496
Merisi, P. O. y Pillay, A. (2020). Exploring pre-service teachers’ beliefs about teaching and learning grammar: Implications for teacher education. Journal of Education, (79), 31-46. https://doi.org/10.17159/2520-9868/i79a03
Mizala, A., Hernández, T. y Makovec, M. (2011). Determinantes de la elección y deserción en la carrera de pedagogía. Proyecto FONIDE, (F511059). Santiago de Chile: Centro de Investigación Avanzada en Educación, Universidad de Chile.
Muller, M., Álamos, P., Meckes, L., Sanyal, A. y Cox, P. (2016). Teacher candidates’ perceptions of opportunities to develop core practices in a teacher education program. Estudios Pedagógicos, 42(4), 145-163. https://doi.org/10.4067/S0718-07052016000500009
Muñoz-González, J. M., Marín-Díaz, V. y Hidalgo-Ariza, M. D. (2020). Validación de una escala de medida del mapa mental como estrategia de aprendizaje en la formación inicial docente. Estudios sobre Educación, 38, 79-100. https://doi.org/https://doi.org/10.15581/004.38.79-100
OCDE (2018). Políticas docentes efectivas: Conclusiones del informe PISA. https://doi.org/10.1787/9789264301603 en Cañadas Osinski, I. y Sánchez Bruno, A. (1998). Categorías de respuesta en escalas tipo Likert. Psicothema, 10(3), 623-631.
Peercy, M. M. y Troyan, F. J. (2017). Making transparent the challenges of developing a practice-based pedagogy of teacher education. Teaching and Teacher Education, 61, 26-36. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.10.005
Peirano, C. (2009). Las carreras de pedagogía y sus desafíos. Ingeniería civil, 51, 17.
Ramírez-Montoya, M. S., Rodríguez-Abitia, G., Martínez-Pérez, S. y López- Caudana, E. (2021). Virtual Reality with Horizons Architecture for Educational Innovation. En F. J. García-Peñalvo (Ed.), Information Technology Trends for a Global and Interdisciplinary Research Community (pp. 203-222). IGI Global. 10.4018/978-1-7998-4156-2.ch01
Rodríguez-Abitia, G., Martínez-Pérez, S., Ramírez-Montoya, M. S. y López- Caudana, E. (2020). Digital Gap in Universities and Challenges for Quality Education: A Diagnostic Study in Mexico and Spain. Sustainability, 12, 7053. https://doi.org/10.3390/su12219069
Rosseel, Y. (2012). Lavaan: An R package for structural equation modeling and more. Version 0.5-12 (BETA). Journal of Statistical Software, 48(2), 1-36.
Sahin, M., Akbasli, S. y Yelken, T. Y. (2010). Key competences for lifelong learning: The case of prospective teachers. Educational Research and Reviews, 5(10), 545- 556. https://doi.org/https://doi.org/10.5897/ERR.9000216
Schiera, A. J. (2019). Justice, practice and the ‘Real World’: pre-service teachers’ critically conscious visions for teaching amid the complexities and challenges of learning to teach. International Journal of Qualitative Studies in Education, 32(7), 929-946. https://doi.org/10.1080/09518398.2019.1609125
Schraw, G. y Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4), 351-371. https://doi.org/10.1007/BF02212307
Sevimli-Celik, S. (2020). Moving between theory and practice: preparing early childhood pre-service teachers for teaching physical education. Journal of Early Childhood Teacher Education. https://doi.org/10.1080/10901027.2020.1 735588
Shute, V. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78(1), 153-189. https://doi.org/https://doi.org/10.3102/0034654307313795
Solmaz, D. (2017). Relationship between Lifelong Learning Levels and Information Literacy Skills in Teacher Candidates. Universal Journal of Educational Research, 5(6), 939-946. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.050605
Solmaz, D. y Aydin, G. (2016). Evaluation of lifelong learning tendencies of preservice teachers. Anthropologist, 24(1), 55-63. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/09720073.2016.11891989
Swartz, R. J., Reagan, R., Costa, A. L., Beyer, B. K. y Kallick, B. (2014). El aprendizaje basado en el pensamiento (Vol. 4). Madrid: SM.
Tabachnick, B. G., Fidell, L. S. y Ullman, J. B. (2007). Using multivariate statistics (Vol. 5). Boston: Pearson.
UNESCO (2019). La atención y educación de la primera infancia. Extraído el 15 de septiembre de 2020 de https://es.unesco.org/themes/atencion-educacionprimera-infancia
Uzunboylu, H. y Hürsen, Ç. (2011). Lifelong learning competence scale (LLLCS): The study of validity and reliability. Hacettepe Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi, 41(41), 449-460.
Valle, J. y García, M. (2019). Formación inicial y desarrollo profesional docente en la política de la Unión Europea: Hacia el Horizonte de 2020. En J. Valle y G. Álvarez-López (Eds.), La iniciación profesional docente: marcos supranacionales y estudios comparados (pp. 43-63). Madrid: Dykinson.
Yerdelen-Damar, S., Özdemir, O. F. y Ünal, C. (2015). Pre-service physics teachers’ metacognitive knowledge about their instructional practices. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 11(5), 1009-1026. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1370a
Yilmaz, E. y Kaygin, H. (2018). The relation between lifelong learning tendency and achievement motivation. Journal of Education and Training Studies, 6(3a), 1-7.
Zion, M. y Sadeh, I. (2007). Curiosity and open inquiry learning. Journal of Biological Education, 41(4), 162-169. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/00219266.
9656092 Zohar, A. y Barzilai, S. (2013). A review of research on metacognition in science education: current and future directions. Studies in Science Education, 49(2), 121-169. https://doi.org/10.1080/03057267.2013.847261
Detalles
Detalles del artículo
CESIÓN DE DERECHOS
Al enviar el artículo para su evaluación y posterior publicación en la revista Estudios sobre Educación, el AUTOR cede de manera exclusiva los derechos de comunicación pública, reproducción, distribución y venta para su explotación comercial a la Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones, por el plazo máximo legal vigente -toda la vida del autor y setenta años después de su muerte o declaración de fallecimiento-, en cualquier país, y en cualquiera de las actuales y futuras modalidades de edición tanto en versión impresa como electrónica.
En el caso de que el artículo no fuera aceptado para su publicación, esta cesión de derechos decae con la comunicación de la negativa al AUTOR.
El AUTOR afirma que el artículo es inédito, que no ha sido enviado simultáneamente a otro medio de publicación y que los derechos no han sido cedidos de forma exclusiva con anterioridad. Se hace responsable frente a la Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones de la autoría y originalidad de su obra, así como de todas las cargas pecuniarias que pudieran derivarse para Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones, a favor de terceros con motivo de acciones, reclamaciones o conflictos derivados del incumplimiento de obligaciones por parte del AUTOR.