Design and Validation of Transversal Competences Assessment Instrument (TCAI) in Compulsory Secondary Education
Barra lateral del artículo
615)
Contenido principal del artículo
Autores/as
Resumen
854
Las competencias básicas (tales como Búsqueda y gestión de la información; Comprensión y expresión de información y emociones; Competencia para hacer y emprender; Competencia para vivir juntos y Competencia para ser) son necesarias para un adecuado desarrollo personal, social y profesional. Este estudio diseña y valida, con Análisis Factorial Confirmatorio, un instrumento para evaluarlas. Se recopilaron datos de 751 estudiantes de Secundaria, con edades comprendidas entre 11 y 18 años. Los resultados confirman la estructura del instrumento, compuesto por cinco escalas independientes. El instrumento es válido para su aplicación de manera conjunta o separada.
Palabras clave
Referencias
Almerich, G., Díaz-García, I., Cebrián-Cifuentes, S. and Suárez-Rodríguez, J. (2018). Estructura dimensional de las competencias del siglo XXI en alumnado universitario de educación. RELIEVE, 24(1), art. 5. http://doi.org/10.7203/relieve.24.1.12548
Álvarez, S., Pérez, A. and Suárez, M. L. (2008). Hacia un enfoque de la educación en competencias. Asturias: Consejería de Educación y Ciencia. https://bit.ly/3tSbkBW
Arbuckle, J. L. (2019a). Amos (Version 26.0) [Computer program]. IBM SPSS.
Arbuckle, J. L. (2019b). SPSS (Version 26.0) [Computer program]. IBM SPSS.
Arruti, A. and Paños-Castro, J. (2020). International entrepreneurship education for pre-service teachers: a longitudinal study. Education + Training, 62(7/8), 825-841. https://doi.org/10.1108/ET-04-2020-0098
Bentler, P. M. (2005). EQS Structural equations program manual. California: Multivariate Software, Inc.
Berry, B. (2011). Teaching 2030: What we must do for our students and our public schools… now and in the future. New York: Teachers College Press.
Bisquerra, R. (2009). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: La Muralla.
Bisquerra, R. (2012). ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. Barcelona: Faros Sant Joan de Déu.
Broc-Cavero, M. A. (2000). Autoconcepto, autoestima y rendimiento académico en alumnos de 4º de E.S.O. Implicaciones psicopedagógicas en la orientación y tutoría. Revista de Investigación Educativa, 18(1), 119-146. https://bit.ly/3o4HN7l
Brown, S. (2015). La evaluación auténtica: el uso de la evaluación para ayudar a los estudiantes a aprender. RELIEVE, 21(2), art. M4. http://dx.doi.org/10.7203/relieve.21.2.7674
Brown, T. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: Guildford.
Brown, N. J. S., Furtak, E. M., Timms, M., Nagashima, S. O. and Wilson, M. (2010). The Evidence-Based Reasoning Framework: Assessing Scientific Reasoning. Educational Assessment, 15(3-4), 123-141. https://doi.org/10.1080/106 27197.2010.530551
Callejas, M. and Jaimes, G. (2009). La autonomía, los procesos de pensamiento y las TIC: competencias del siglo XXI. Temática contemporánea de aplicación en escuelas, colegios y universidades. Bogotá: Limusa.
Cano, E. (Ed.) (2012). Aprobar o aprender. Estrategias de evaluación en la sociedad red. Col-lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius. Barcelona: Universitat de Barcelona.
Chou, C. P. and Bentler, P. M. (1995). Estimates and tests in structural equation modeling. In R. H. Hoyle (Ed.), Structural equation modeling: Concepts, issues, and applications (pp. 37-55). Newbury: Sage Publications, Inc.
Cook, R., Weaving, H., Gordon, J., Pepper, D., Rey, O., Siewiorek, A., Vivitsou, M., Reis-Saari, J. and Kearney, C. (2012). Key Competence Development in School Education in Europe: KeyCoNet’s Review of the Literature: A Summary. European Schoolnet. https://doi.org/10707/260438
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana.
European Commission (2016). Entrepreneurship Education at School in Europe. Brussels: Eurydice Report. https://doi.org/10.2797/301610
European Commission (2018a). Proposal for a Council Recomendation on Key Competences for LifeLong Learning. https://bit.ly/3EdwXB1
European Commission (2018b). Recommendation of the European Parliament and of the Council of 23 April 2008 on the establishment of the European Qualifications Framework for lifelong learning. The Official Journal of the European Union, nº OJC111, May 6, 1-7. https://bit.ly/31idWPe
Ferreyra, M. and Backhoff-Escudero, E. (2016). Validez del Generador Automático de Ítems del Examen de Competencias Básicas (Excoba). RELIEVE, 22(1), art. 2. http://dx.doi.org/10.7203/relieve.22.1.8048
Finney, S. J. and DiStefano, C. (2006). Non-normal and categorical data in SEM. In G. R. Hancock and R. O. Mueller (Eds.), Structural equation modeling: A second course (pp. 269-314). Greenwich: Information Age Publishing.
Fornell, C. and Larcker, D. F. (1981). Evaluating structural equation models with Unobservable variables and measurement error. Journal of Marketing Research, 18(1), 39-50. https://doi.org/10.2307/3151312
Garagorri, X., Gartzia, J. S., Mujika, X. and Olaziregi, I. (2017). Heziberri 2020. Archivo de procedimientos y actitudes para la adquisición de las competencias básicas transversales. Departamento de Educación del Gobierno Vasco. https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_comp_basicas/es_def/adjuntos/competencias/archivo_de_procedimientos_y_actitudes_para_la_adquisicion_de_las_competencias_basicas_transversales.pdf
Gázquez, J., Sainz, J., Pérez-Fuentes, M., Molero, M. and Soler, F. (2015). Interpersonal value profiles and analysis of adolescent academic performance and social thinking. Frontiers in Psychology, 6, 575. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00575
Gobierno Vasco (2014). Heziberri 2020. Marco del modelo educativo pedagógico. Departamento de Educación del Gobierno Vasco. https://bit.ly/3nOKWaW
Gómez-Gasquet, P., Verdecho, M., Rodríguez-Rodríguez, R. and Alfaro-Sáiz, J. (2018). Formative assessment framework proposal for transversal competencies: Application to analysis and problem-solving competence. Journal of Industrial Engineering and Management, 11(2), 334-340. https://bit.ly/3rnY9JP
Guasp-Coll, M., Navarro-Mateu, D., Lacomba-Trejo, L., Giménez-Espert, M. C. and Prado-Gascó, V. J. (2021). Emotional skills in adolescents’ attitudes towards diversity: Regression models vs qualitative comparative analysis models. Current Psychology. https://doi.org/10.1007/s12144-020-01319-6
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J. and Anderson, R. E. (2009). Multivariate data analysis. New York: Prentice Hall.
Harks, B., Klieme, E., Hartig, J. and Leiss, D. (2014) Separating Cognitive and Content Domains in Mathematical Competence, Educational Assessment, 19(4), 243-266. https://doi.org/10.1080/10627197.2014.964114
Hoyle, R. H. and Panter, A. T. (1995). Writing about structural equation models in structural equation modeling. In R. H. Hoyle (Ed.), Structural Equation Modeling: Concepts. Issues and Applications (pp. 158-176). London: Sage Publications.
Hu, L. T. and Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indices in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Quotation Modeling, 6, 1-55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118
Ifinedo, P. (2016). Applying uses and gratifications theory and social influence processes to understand students’ pervasive adoption of social networking sites: Perspectives from the Americas. International Journal of Information Management, 36, 192-206. https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2015.11.007
Kresalja, B., Marticorena, B., Roca, S. and Unger, T. (2007). Perú, los intereses nacionales en la propiedad intelectual y los tratados de libre comercio. In S.Roca (Ed.), Propiedad intelectual y comercio en el Perú. Impacto y agenda pendiente (pp. 47-100). Lima: ESAN.
Lahn, L. (2011). Professional learning as epistemic trajectories. In R. Säljö, S. Ludvigsen, I. Rasmussen and A. Lund (Eds.), Learning Across Sites: new tools, infraestructures and practices (pp. 53-68). London: Routledge.
Lei, M. and Lomax, R. G. (2005). The effect of varying degrees of nonnormality in structural equation modeling. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 12, 1-27. https://doi.org/10.1207/s15328007sem1201_1
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, nº 106, de 4 de mayo de 2006, pp. 17158-17207. https://bit.ly/3Cwa9em
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Boletín Oficial del Estado, nº 295, de 10 de diciembre de 2013, pp. 9758- 97921. https://bit.ly/3AtB4H4
Liu, Y., Yin, Y. and Wu, R. (2020). Measuring graduate students’ global competence: Instrument development and an empirical study with a Chinese sample. Studies in Educational Evaluation, 67, 100915. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100915
Luppi, E., Bolzani, D. and Terzieva, L. (2019). Assessment of transversal competencies in entrepreneurial education: a literature review and a pilot study. Form@re, 19(2), 251-268. https://doi.org/10.13128/formare-25114
Macedo-Rouet, M., Salmerón, L., Ros, C., Pérez, A. I., Stadtler, M. and Rouet, J. F. (2020). Are frequent users of social network sites good information evaluators? An investigation of adolescents’ sourcing abilities. Journal for the Study of Education and Development, 43(1), 101-138. https://doi.org/10.1080/02103 702.2019.1690849
Martínez-Garrido, C. and Murillo, F. (2015). Desarrollo del autoconcepto de los estudiantes en la escuela: un estudio de los factores asociados. En AIDIPE (Ed.), Investigar con y para la sociedad (vol. 2, pp. 911-921). Madrid: Bubok.
Miñano, P. and Castejón, J. L. (2011). Cognitive and motivational variables in the academic achievement in language and mathematics subjects: A structural model. Revista de Psicodidáctica, 16, 203-230. http://dx.doi.org/10.6018/analesps
Mompoint-Gaillard, P., Rajic, V., Machado, E. A. and Lázár, I. (2015). Evaluation and Assessment of transversal attitudes, skills and knowledge. Strasbourg: Pestalozzi Programme.
Mora, A., de Lucas, J., González, M. E., Solanes, A. and Vázquez, A. I. (2018). Informe jurídico-social sobre la situación de las personas inmigrantes en la Comunitat Valenciana. Instituto de Derechos Humanos: Generalitat Valenciana. https://bit.ly/3km2JUW
Murillo, F. J. and Hernández-Castilla, R. (2011). Factores escolares asociados al desarrollo socio-afectivo en Iberoamérica. RELIEVE, 17(2). https://doi.org/10.7203/relieve.17.2.4007
Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory. New York: McGraw-Hill.
OECD (2005). Definición y selección de competencias clave. Resumen ejecutivo DeSeCo. PISA. https://bit.ly/3EB7thl
Quiroz Papa de García, R. (2014). Sanción al plagio de obras literarias en el Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la Protección de la Propiedad Intelectual (Indecopi) en Perú. Investigación Bibliotecológica, 28(63), 115- 162. https://doi.org/10.1016/S0187-358X(14)72578-X
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Boletín Oficial del Estado, nº 293, de 8 de diciembre de 2006, pp. 43053-43102. https://bit.ly/3Ey5o63
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo de Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, nº 52, de 1 de marzo de 2014, pp. 19349-19420. https://bit.ly/2XzbXE9
Real Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. Boletín Oficial del País Vasco, nº 9, de 15 de enero de 2016, pp. 141-420. https://bit.ly/3CzRwXf
Rekalde, I. and Buján, K. (2014). Las eRúbricas ante la evaluación de competencias transversales en Educación Superior/Using eRúbricas for assessing transversal competences in Higher Education. Revista Complutense de Educación, 25(2), 355-374. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2014.v25.n2.41594
Rodríguez G., Ibarra M. S. and Cubero-Ibáñez, J. (2018). Competencias básicas relacionadas con la evaluación. Un estudio sobre la percepción de los estudiantes universitarios. Educación XXI, 21(1), 181-208. https://doi.org/10.5944/educXX1.20184
Sá, M. J. and Serpa, S. (2018). Transversal Competences: Their Importance and Learning Processes by Higher Education Students. Education Sciences, 8(3), 126. https://doi.org/10.3390/educsci8030126
Sabariego-Puig, M. (2015). Transversal competence assessment based in rubrics: An experience used in Childhood Education at the University of Barcelona. @tic revista d’innovació educativa, (14), 50-58. https://doi.org/10.7203/attic.14.4176
Santos-Pastor, M., Castejón-Oliva, F. J. and Martínez-Muñoz, L. F. (2012). La innovación docente en evaluación formativa y metodología participativa: un proyecto compartido a raíz de la implantación de los nuevos grados. Psychology, Society and Education, 4(1), 73-86. https://doi.org/10.25115/psye.v4i1.482
Sáenz-Hernández, I., Lapresta-Rey, C., Ianos, M. A. and Petreñas, C. (2020). Identity and linguistic acculturation expectations. The attitudes of Western Catalan high-school students towards Moroccans and Romanians. International Journal of Intercultural Relations, 75, 10-22. https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2019.12.001
Spyropoulou, E., Sourlantzi, A., Karakosta, A., Kotsampasoglou, M. and Giovazolias, T. (2020). Longitudinal evaluation of friendship project: A multiculturalantiracist program for elementary school children. Current Psychology. https://doi.org/10.1007/s12144-020-00842-w
Tsankov, N. (2017). Development of transversal competences in school education (a didactic interpretation). International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education, 5(2), 129-144. https://doi.org/10.1007/s12144-020-00842-w
Tyupa, S. (2011). A Theoretical Framework for Back-Translation as a Quality Assessment Tool. New Voices in Translation Studies, 7, 35-46. https://bit.ly/3kwbg81
Villardón, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Educatio Siglo XXI, 24, 57-76. https://bit.ly/2XzcJkx
Villardón, L. (2012). Planificación de la evaluación. De las competencias a los indicadores y de los indicadores a las competencias. Didac, 60, 32-38. https://bit.ly/3DfN2Vk
Yániz, C. and Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. Cuadernos Monográficos del ICE, 12. Bilbao: Universidad de Deusto.
Detalles
Detalles del artículo
CESIÓN DE DERECHOS
Al enviar el artículo para su evaluación y posterior publicación en la revista Estudios sobre Educación, el AUTOR cede de manera exclusiva los derechos de comunicación pública, reproducción, distribución y venta para su explotación comercial a la Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones, por el plazo máximo legal vigente -toda la vida del autor y setenta años después de su muerte o declaración de fallecimiento-, en cualquier país, y en cualquiera de las actuales y futuras modalidades de edición tanto en versión impresa como electrónica.
En el caso de que el artículo no fuera aceptado para su publicación, esta cesión de derechos decae con la comunicación de la negativa al AUTOR.
El AUTOR afirma que el artículo es inédito, que no ha sido enviado simultáneamente a otro medio de publicación y que los derechos no han sido cedidos de forma exclusiva con anterioridad. Se hace responsable frente a la Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones de la autoría y originalidad de su obra, así como de todas las cargas pecuniarias que pudieran derivarse para Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones, a favor de terceros con motivo de acciones, reclamaciones o conflictos derivados del incumplimiento de obligaciones por parte del AUTOR.
