Olivia López-Martínez e-mail(Inicie sesión) , Elena García-Jiménez e-mail(Inicie sesión) , José-David Cuesta-Sáez-de-Tejada e-mail(Inicie sesión)

Contenido principal del artículo

Autores/as

Olivia López-Martínez e-mail(Inicie sesión)
Elena García-Jiménez e-mail(Inicie sesión)
José-David Cuesta-Sáez-de-Tejada e-mail(Inicie sesión)

Resumen

404

En el siguiente trabajo hemos analizado el estado emocional de los docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. Participaron 300 docentes de la provincia de Granada (España), 113 de Educación Infantil y 187 de Educación Primaria, con edades comprendidas entre 25 y 64 años. La metodología es descriptiva y comparativa transversal. Los resultados confirman que: 1) los docentes puntúan más alto en las dimensiones positivas analizadas que en las negativas, sobre todo los que han realizado cursos o actividades para mejorar su bienestar personal; 2) existe relación significativa de la edad con la felicidad, la claridad, la autoestima total y su dimensión positiva.

Palabras clave

Psicología positiva, Bienestar emocional, Enseñanza-Aprendizaje, Inteligencia emocional

Referencias

Allen, V. D., MacCann, C., Matthews, G. y Roberts, R. D. (2014). Emotional Intelligence in Education: From Pop to Emerging Science. En R. Pekrun y L. Linnenbrink-García (Eds.), Handbook of Emotions in Education (pp. 162-182). Routledge.

Aramburuzabala, P. (2013). Aprendizaje-servicio: una herramienta para educar desde y para la justicia social. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2(2), 5-11.

Arguís, R., Bolsas, A. P., Hernández, S. y Salvador, M. (2010). Programa «AULAS FELICES». Psicología positiva aplicada a la educación. SATI.

Augusto-Landa, J., López-Zafra. E. y Pulido-Martos, M. (2011). Perceived emotional intelligence and stress coping strategies in primary school teachers: Proposal for an explanatory model with structural equation modelling (SEM). Revista de Psicología Social, 26(3), 413-425. https://doi.org/10.1174/021347411797361310

Bañuls, R. (2015). Promoviendo la Inteligencia Emocional en la escuela: diseño y evaluación del programa EDI [Tesis Doctoral, Universidad de Valencia]. https://roderic.uv.es/handle/10550/51022

Barahona, M. N., Sánchez, A. y Urchaga, J. D. (2013). La Psicología Positiva aplicada a la educación: el programa CIP para la mejora de las competencias vitales en la Educación Superior. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria, 6(4), 244-256.

Beck, A. T., Brown, G. K., Steer, R. A., Kuyken, W. y Grisham, J. (2001). Psychometric properties of the beck self-esteem scales. Behaviour Research and Therapy, 39(1), 115-124. https://doi.org/10.1016/S0005-7967(00)00028-0

Becker, E. S., Goetz, T., Morger, V. y Ranellucci, J. (2014). The importance of teachers' emotions and instructional behavior for their students' emotions - An experience sampling analysis. Teaching and Teacher Education, 43, 15-26. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.05.002

Beckett, E., von Schultzendorff, A. y Zubiri, F. (2015). Diseño e implementación de una intervención educativa para elevar el bienestar docente basado en las evidencias de la psicología positiva y las neurociencias. Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Latinoamericana (PEL), 52(2), 151-171. https://doi.org/10.7764/PEL.52.2.2015.9

Birch, S. H. y Ladd, G. W. (1996). Interpersonal relationship in the school environment and children's early school adjustment. The role of teachers and peers. En J. Juvennon y K. Wentzel (Eds.), Social Motivation: Understanding children's school adjustment (pp. 199-225). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511571190.011

Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Praxis.

Body, L., Ramos, N., Recondo, O. y Pelegrina, M. (2016). Desarrollo de la Inteligencia Emocional a través del programa mindfulness para regular emociones (PINEP) en el profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 87(30/3), 47-59.

Botella del Cid, L., Longás Mayayo, J. y Gómez Hinojosa, A. M. (2008). La construcción social del burnout en la profesión docente. Aloma. Revista de Psicología i Ciències de l'Educació, 21, 271-306.

Cabello, R., Fernández-Berrocal, P. y Ruiz-Aranda, D. (2010). Docentes emocionalmente inteligentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13(1), 41-49.

Carpena Casajuana, A. (2001). Educació socioemocional a primaria. Eumo Editorial.

Caruana Vañó, A., Font de Mora Turón, A., Reig Ferrer, A., Rebollo Viloria, A., Cantó Rico, A., Sanchis Pérez, B., ... y Sanchez Martín, V. (2010). Aplicaciones educativas de la psicología positiva. Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana.

Cazalla-Luna, N. y Molero, D. (2014). Inteligencia emocional percibida, ansiedad y afectos en estudiantes universitarios. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 25(3), 56-73. https://doi.org/10.5944/reop.vol.25.num.3.2014.13858

Cowie, N. (2011). Emotions that experienced English as a foreign language (EFL) teachers feel about their students, their colleagues and their work. Teaching and Teacher Education, 27, 235-242. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.006

Cross, D. I. y Hong, J. Y. (2012). An ecological examination of teachers' emotions in the school context. Teaching and Teacher Education, 28, 957-967. https://psycnet.apa.org/doi/10.1016/j.tate.2012.05.001 https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.05.001

Chan, D. W. (2006). Emotional intelligence and components of burnout among Chinese secondary school teachers in Hong Kong. Teaching and Teacher Education, 22, 1042-1054. https://psycnet.apa.org/doi/10.1016/j.tate.2006.04.005 https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.04.005

de la Cruz, M. V. y Mazaira, M. C. (1997). DSA. Programa de desarrollo afectivo. Pirámide.

Devos, C., Dupriez, V. y Paquay, L. (2012). Does the social working environment predict beginning teachers' self-efficacy and feelings of depression? Teaching and Teacher Education, 28, 206-217. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.09.008

Díez de Ulzurrun Pausas, A. y Martí, J. (1998). La educación emocional: estrategias y actividades para la educación secundaria. Aula de Innovación Educativa, (75), 83-97.

Fernández-Berrocal, P. y Ruiz-Aranda, D. (2008). La Inteligencia Emocional en la educación. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 6(2), 421-436. https://doi.org/10.25115/ejrep.v6i15.1289

Gallegos, W. L. A. (2013). Psicología clínica y psicoterapia: Revisión epistemológica y aportes de la psicología positiva. Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social, 2(1), 137-54.

Garaigordobil, M., Cruz, S. y Pérez, J. I. (2003). Análisis correlacional y predictivo del autoconcepto con otros factores conductuales, cognitivos y emocionales de la personalidad durante la adolescencia. Estudios de Psicología, 24(1), 113- 134. https://doi.org/10.1174/021093903321329102

Garassini, M. E. y Zavarce, P. (2010). Historia y marco conceptual de la Psicología Positiva. Psicología Positiva: estudios en Venezuela. Monfort.

García Fernández-Abascal, E. (Coord.) (2009). Emociones positivas. Pirámide.

García-Renedo, M., Llorens, S., Cifre, E. y Salanova, M. (2006). Antecedentes afectivos de la autoeficacia docente: un modelo de relaciones estructurales. Revista de Educación, 339, 387-400.

Golombek, P. y Doran, M. (2014). Unifying cognition, emotion, and activity in language teacher professional development. Teaching and Teacher Education, 39, 102-111. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.01.002

Güell Barceló, M. y Muñoz Redón, J. (2000). Desconócete a ti mismo. Programa de alfabetización emocional. Paidós.

Hargreaves, A. (2005). Educational change takes ages: life, career and generational factors in teachers' emotional responses to educational change. Teaching and Teacher Education, 21, 967-983. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.06.007

Hernández, P. y García, M. D. (1992). PIELE. Programa instruccional para la educación y liberación emocional. TEA Ediciones.

Jo, S. H. (2014). Teacher commitment: exploring associations with relationships and emotions. Teaching and Teacher Education, 43, 120-130. https://psycnet.apa.org/doi/10.1016/j.tate.2014.07.004 https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.07.004

Kurt, N. y Demirbolat, A. O. (2019). Investigation of the Relationship between Psychological Capital Perception, Psychological Well-Being and Job Satisfaction of Teachers. Journal of Education and Learning, 8(1), 87-99. https://doi.org/10.5539/jel.v8n1p87

Liébana, C. (2014). El sentido del humor en el aula: diseño, aplicación y evaluación de un programa de intervención [Tesis Doctoral, Universidad de Valladolid].

López Sánchez, F., Carpintero Raimúndez, E., del Campo Sánchez, A., Soriano Rubio, E. S. y Lázaro Visa, S. (2008). Programa de promoción del desarrollo personal y social: la prevención del malestar y la violencia. En C. Vázquez Valverde y G. Hervás Torres (Coords.), Psicología positiva aplicada (pp. 263-282). Desclée de Brouwer.

Lorenzo Castro, M. L. (2001). La salud emocional del profesorado y el trabajo cooperativo. Tamadaba. Revista Digital de los CEP de Gran Canaria y Fuerteventura. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/tamadaba/2001/04/25/la-salud-emocional-del-profesorado-y-el-trabajocooperativo/

Lyubomirsky, S., King, L. y Diener, E. (2005). The benefits of frequent positive affect: Does happiness lead to success? Psychological Bulletin, 131(6), 803. https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.6.803

Mattern, J. y Bauer, J. (2014). Does teachers' cognitive self-regulation increase their occupational well-being? The structure and role of self-regulation in the teaching context. Teaching and Teacher Education, 43, 58-68. https://psycnet.apa.org/doi/10.1016/j.tate.2014.05.004 https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.05.004

McMahon, S. D., Peist, E., Davis, J. O., McConnell, E., Reaves, S., Reddy, L. A., Anderman, E. M. y Espelage, D. L. (2020). Addressing violence against teachers: A social-ecological analysis of teachers' perspectives. Psychology in the Schools, 57(7), 1040-1056. https://doi.org/10.1002/pits.22382

Muñoz de Morales, M. (2005). Diseño, desarrollo y evaluación de un programa de educación emocional para la prevención del estrés psicosocial [Tesis Doctoral, Universidad del País Vasco].

Obiols, M. (2005). Diseño, desarrollo y evaluación de un programa de educación emocional en un centro educativo. Revista Interuniversitaria de Formación al Profesorado, 19(3), 137-152.

Palomera, R. (2017). Psicología positiva en la escuela: un cambio con raíces profundas. Papeles del Psicólogo, 38(1), 66-71. https://doi.org/10.23923/pap.psicol2017.2823

Palomera, R., Fernández-Berrocal, P. y Brackett, M. A. (2008). La inteligencia emocional como una competencia básica en la formación inicial de los docentes: algunas evidencias. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 15(6), 437-454. https://doi.org/10.25115/ejrep.v6i15.1292

Palomera, R., Gil-Olarte, P. y Brackett, M. (2006). ¿Se perciben con inteligencia emocional los docentes? Posibles consecuencias sobre la calidad educativa. Revista de Educación, 341, 687-703.

Pena, M. y Extremera, N. (2012). Inteligencia emocional percibida en profesorado de Primaria y su relación con los niveles de burnout e ilusión por el trabajo (engagement). Revista de Educación, 359, 604-627.

Peñalva-Vélez, A., López-Goñi, J. J. y Landa-González, N. (2013). Competencias emocionales del alumnado de Magisterio: posibles implicaciones profesionales. Revista de Educación, 362, 690-712.

Perandones, T. M., Herrera, L. y Lledó, A. (2015). Felicidad subjetiva y autoeficacia docente en profesorado de República Dominicana y España. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 3(3), 277-288. https://doi.org/10.30552/ejihpe.v3i3.55

Perandones, T. M., Lledó, A. y Grau, S. (2010). Contribuciones de la psicología positiva al ámbito de la profesión docente. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 17-24.

Ratto Dattoli, A., García Pérez, R. C., Silva, M. I. y González, M. C. (2015). El síndrome de quemarse por el trabajo y factores psicosociales en docentes de primaria de la ciudad de Montevideo. Ciencias Psicológicas, 9(2), 273-281.

Rodríguez, S., Núñez, J. C., Valle, A., Blas, R. y Rosário, P. (2009). Auto-eficacia docente, motivación del profesor y estrategias de enseñanza. Escritos de Psicología (Internet), 3(1), 1-7. https://doi.org/10.24310/espsiescpsi.v3i1.13328

Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton University Press. https://doi.org/10.1515/9781400876136

Rosenberg, M. (1989). Conceiving the self. Basic Books.

Salmurri, F. y Blanxer, N. (2002). Programa para la educación emocional en la escuela. En R. Bisquerra (Coord.), La práctica de la orientación y la tutoría (pp. 145-179). Praxis.

Sánchez Mendiola, M., Martínez Hernández, A. M. P., Torres Carrasco, R., de Agüero Servín, M., Hernández Romo, A. K., Benavides Lara, M. A., Rendón Cazales, V. J. y Jaimes Vergara, C. A. (2020). Retos educativos durante la pandemia de COVID-19: una encuesta a profesores de la UNAM. Revista Digital Universitaria, 21(3), 1-24. https://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2020.v21n3.a12

Sandoval, C. (2016). La creatividad verbal como fortaleza pedagógica: diseño, aplicación y evaluación de un programa para Educación Primaria [Tesis Doctoral, Universidad de Murcia].

Scheier, M. F., Carver, C. S. y Bridges, M. W. (1994). Distinguising optimism from neuroticism (and trait anxiety, self- mastery and self- esteem): A reevaluation of the Life Orientation Test. Journal of Personality and Social Psychology, 67, 1063-1078. https://doi.org/10.1037/0022-3514.67.6.1063

Skinner, B., Leavey, G. y Rothi, D. (2021): Managerialism and Teacher Professional Identity: Impact on Well-Being among Teachers in the UK. Educational Review, 73(1), 1-16. https://doi.org/10.1080/00131911.2018.1556205

Thomson, M. M. y Palermo, C. (2014). Preservice teachers' understanding of their professional goals: case studies from three different typologies. Teaching and Teacher Education, 44, 56-68. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.08.002

Trianes, M. V. y Muñoz, A. M. (1994). Programa de Educación Social y Afectiva. Puerta Nueva.

Uitto, M., Jokikokko, K. y Estola, E. (2015). Virtual special issue on teachers and emotions in Teaching and teacher education (TATE) in 1985-2014. Teaching and Teacher Education, 50, 124-135. https://psycnet.apa.org/doi/10.1016/j.tate.2015.05.008 https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.05.008

Vallés Arándiga, A. (1999). Siendo inteligente con las emociones/4. Promolibro.

Vallés Arándiga, A. y Vallés Tortosa, C. (2000). Inteligencia Emocional. Aplicaciones educativas. EOS.

Vandenberghe, R. y Huberman, A. M. (Eds.) (1999). Understanding and preventing teacher burnout: A sourcebook of international research and practice. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511527784

Varela, J. J., Melipillán, R., González, C., Letelier, P., Massis, M. C. y Wash, N. (2020). Community and School Violence as Significant Risk Factors for School Climate and Bonding of Teachers in Chile: A National Hierarchical Multilevel Analysis. Journal of Community Psychology, 49, 152-165. https://doi.org/10.1002/jcop.22470

Vargas Párraga, L. E., Vargas Párraga, V. M., Cedeño Cevallos, L. M. y Piloso Gómez, D. T. (2021): Riesgos psicosociales y la educación pública en la Pandemia. Caso Ecuador. Centro Sur, 5(1), 90-99. https://doi.org/10.37955/cs.v5i1.102

Vielma, J. y Alonso, L. (2010). El estudio del bienestar psicológico subjetivo. Una breve revisión teórica. Educere, 14(49), 265-275.

Watson, D., Clark, L. A. y Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 1063-1070. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-3514.54.6.1063 https://doi.org/10.1037/0022-3514.54.6.1063

Yin, H.-b., Lee, J. C. K., Zhang, Z.-h. y Jin, Y.-I. (2013). Exploring the relationship among teachers' emotional intelligence, emotional labor strategies and teaching satisfaction. Teaching and Teacher Education, 35, 137-145. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.06.006

Yoon, J. S. (2002). Teacher characteristics as predictors of teacher-student relationships: stress, negative affect and self-efficacy. Social Behavior and Personality: An International Journal, 30(5), 485-493. https://psycnet.apa.org/doi/10.2224/sbp.2002.30.5.485 - https://doi.org/10.2224/sbp.2002.30.5.485

Métricas





Search GoogleScholar




Detalles

Detalles del artículo

Sección
2022
Biografía del autor/a

Elena García-Jiménez, Facultad de Educación. Universidad de Murcia. Campus Universitario, s/n, 30100, Murcia (España)