Apolinar Varela e-mail(Inicie sesión) , Raúl Fraguela-Vale e-mail(Inicie sesión) , Silvia López-Gómez e-mail(Inicie sesión)

Contenido principal del artículo

Autores/as

Apolinar Varela e-mail(Inicie sesión)
Raúl Fraguela-Vale e-mail(Inicie sesión)
Silvia López-Gómez e-mail(Inicie sesión)

Resumen

711

Introducción: este trabajo estudia los efectos del confinamiento total en las familias españolas debido a la COVID-19 sobre el tiempo dedicado al juego y las tareas escolares, el asesoramiento de la escuela a las familias y las prioridades de las familias respecto al juego, las tareas escolares y las actividades extraescolares. Metodología: cuantitativa. Cuestionario online administrado durante el mes de abril del 2020 a 622 participantes con hijos/as menores de edad escolarizados/as. Conclusiones: durante el confinamiento, el tiempo de juego ha aumentado notablemente y el de las tareas escolares ha experimentado un incremento más moderado. El asesoramiento de los centros en materia de juego se ha elevado, aunque no ha llegado a generalizarse.

Palabras clave

Juego, Escuela, COVID-19, Familias

Referencias

Bantulá, J. y Payá, A. (2019). Jugar. Un derecho de la infancia. Barcelona: Graó.

Bento, G. y Dias, G. (2017). The importance of outdoor play for young childrens healthy development. Porto Biomedical Journal, 2(5), 157-160. https://doi.org/10.1016/j.pbj.2017.03.003.

Brooks, F. M., Chester, K. L., Smeeton, N. C. y Spencer, N. H. (2016). Video gaming in adolescence: factors associated with leisure time use. Journal of Youth Studies, 19(1), 36-54. https://doi.org/10.1080/13676261.2015.1048200.

Buxarrais, M. R., Esteban, F., Mellen, T. y Pérez, G. (2018). Las familias ante las tareas escolares de sus hijos: un estudio exploratorio. Voces de la Educación, 4(8), 107-119. https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/article/view/155.

de Marchis, G. P. (2012). La validez externa de las encuestas en la “web”. Amenazas y su control. Estudios sobre el Mensaje Periodístico, 18(0), 263-272. https://doi.org/10.5209/rev_esmp.2012.v18.40980.

Embrick, D. (2018). The Emotional Work of Family Negotiations in Digital Play Space: Searching for Identity, Cooperation, and Enduring Conflict. American Journal of Play, 11(1), 104-131. https://www.journalofplay.org/issues/11/1.

Flynn, R., Richert, R. y Wartella, E. (2019). Play in a Digital World: How Interactive Digital Games Shape the Lives of Children. American Journal of Play, 12(1), 54. https://www.journalofplay.org/issues/12/1.

Fraguela-Vale, R., Lorenzo-Castiñeiras, J. J., Merelas-Iglesias, T. y Varela- Garrote, L. (2013). Tiempos escolares y conciliación: Análisis de familias con hijos en educación secundaria obligatoria (12-16 años). Revista de Investigacion Educativa, 31(2), 431-446. https://doi.org/10.6018/rie.31.2.167001.

Hermoso, Y. y Chinchilla, J. L. (2010). La participación en actividades extraescolares de jóvenes y adolescentes y el nivel satisfacción en la ocupación de su tiempo libre. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2, 339- 348. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832325034.

Hofferth, S. L. (2009). Changes in American children´s time-1997 to 2003. Electronic International Journal of Time Use Research, 6(1), 26-47. https://doi.org/10.13085/eijtur.6.1.26-47.

Igelmo-Zaldivar, P. y Quiroga, P. (2018). La pedagogía ligera en tiempos hipermodernos: el homeschooling, las escuelas Waldorf y la nueva pedagogía ignaciana. Teoría de La Educación, 30(1), 75-94. https://doi.org/10.14201/teoredu3017594.

Imaginarium (2015). Estudio Imaginarium Juego y Felicidad en la infancia porque Jugar, no es solo un derecho del niño, es una necesidad. http://corporativo.imaginarium.es/wp-content/uploads/2017/07/20112015_Estudio-Imaginarium-Juego-y-Felicidad-en-la-Infancia.pdf.

Ivrendi, A. y Erdogan, N. I. (2015). Play in a Turkish cultural context. En J. E. Johnson, D. Kuschner, J. L. Rooparine y M. M. Patte (Eds.), International Perspectives On Children’s Play (pp. 210-223). Maidenhead: Open University Press.

Johnson, J. E., Kuschner, D., Roopnarine, J. L. y Patte, M. M. (Eds). (2015). International Perspectives On Children’s Play. Maidenhead: McGraw-Hill Education.

Kemple, K. M., Oh, J., Kenney, E. y Smith-Bonahue, T. (2016). The Power of Outdoor Play and Play in Natural Environments. Childhood Education, 92(6), 446-454. https://doi.org/10.1080/00094056.2016.1251793.

Kuschner, D. (2012). Play is natural to childhood but school is not: The problem of integrating play into the curriculum. International Journal of Play, 1(3), 242- 249. https://doi.org/10.1080/21594937.2012.735803.

Linaza, J. L. (2013). El juego es un derecho y una necesidad de la infancia. Bordón. Revista de Pedagogía, 65(1), 103-117. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/brp.2013.65107.

Lorca Montoya, S., Carrera Farran, X. y Casanovas Català, M. (2016). Análisis de herramientas gratuitas para el diseño de cuestionarios on-line. Píxel- Bit, Revista de Medios y Educación, (49), 91-104. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.06.

López-Gómez, S. (2018). Análise descritiva e interpretativa do deseño e contido dos videoxogos elaborados en Galicia (Tesis doctoral, Universidade de Santiago de Compostela). https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/16695.

Muñoz-Moreno, L. y Lluch-Molins, L. L. (2020). Educación y Covid-19: colaboración de las familias y tareas escolares. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3). https://revistas.uam.es/riejs/article/view/12182.

Lundtofte, T. E. (2020). Young Children’s Tablet Computer Play. American Journal of Play, 12(2), 216-232. https://www.journalofplay.org/issues/12/2.

Instituto Tecnológico de Producto Infantil y Ocio (2020). Guía AIJU 3.0. Valencia. https://www.guiaaiju.com

Pagels, P., Raustorp, A., Guban, P., Froberg, A. y Boldemann, C. (2016). Compulsory School in-and Outdoors. Implications for School Children’s Physical Activity and Health during One Academic Year. International Journal of Environmental Research and Public Health, 13(7), 699. https://doi.org/10.3390/ijerph13070699.

Pantaleón, A. y Battista, G. (2020). Francesco Tonucci: “No perdamos este tiempo precioso dando deberes”. El País, 11 de abril. https://elpais.com/sociedad/2020-04-11/francesco-tonucci-no-perdamos-este-tiempoprecioso-dando-deberes.html.

Payà Rico, A. y Bantulà Janot, J. (2019). Building a System of Indicators to Evaluate the Right of a Child to Play. Children and Society, 33(1), 13-23. https://doi.org/10.1111/chso.12291.

Rasmussen, K. (2004). Places for Children-Children’s Places. Childhood, 11(2), 155-173. https://doi.org/10.1177/0907568204043053.

Rius, M. (2011). Más juego, menos actividades extraescolares. La Vanguardia, 23 de septiembre. https://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20110916/54216033596/mas-juego-menos-actividades-extraescolares.html.

Sarrate, M. (2008). Ocio y tiempo libre en los centros educativos. Bordón. Revista de Pedagogía, 60(4), 51-61. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/28868.

Singer, D. G., Singer, J. L., Agostino, H. D. y Delong, R. (2009). Children’s pastimes and play in sixteen nations. Is free-play declining? American Journal of Play, 1(3), 283-312. https://www.journalofplay.org/issues/1/3.

Stiglic, N. y Viner, R. M. (2019). Effects of screentime on the health and wellbeing of children and adolescents: A systematic review of reviews. BMJ Open, 9(1). https://doi.org/10.1136/bmjopen-2018-023191.

Sutton-Smith, B. (2001). The Ambiguity of Play. Massachusetts: Harvard University Press.

Tandon, P. S., Saelens, B. E., Zhou, C. y Christakis, D. A. (2018). A Comparison of Preschoolers’ Physical Activity Indoors versus Outdoors at Child Care. International Journal of Environmental Research and Public Health, 15(11). https://doi.org/10.3390/ijerph15112463.

UNESCO (2020). ¿Cómo estás aprendiendo durante la pandemia? 1 de julio https://es.unesco.org/covid19/educationresponse.

Valle-Arias, A., Regueiro-Fernández, B., Suárez-Fernández, N., Núñez-Pérez, J. C., Rosário, P. y Pan-López, I. (2017). Rendimiento académico, enfoques de trabajo e implicación en los deberes escolares. Magis, 10(20), 123-142. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m10-20.raet.

Varela, A. (2015). Xogo popular e Educación Física. Unha investigación etnográfica no Concello de Malpica de Bergantiños (Tesis doctoral, Universidade de A Coruña). https://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/15540.

Vázquez, S., Latorre, C., Sierra, V. y Liesa, M. (2019). Percepción y valoraciones sobre las tareas escolares para casa en la etapa de Educación Primaria: la visión de los docentes y alumnos. Avances en Supervisión Educativa, 1-24. https://doi.org/10.23824/ase.v0i31.641.

Wang, X., Li, Y. y Fan, H. (2019). The associations between screen time-based sedentary behavior and depression: a systematic review and meta-analysis. BMC Public Health, 19(1), 1-9. https://doi.org/10.1186/s12889-019-7904-9.

Wood, E. (2015). The capture of play within policy discourses: a critical analysis of the UK frameworks for early childhood education. En J. E. Johnson, D. Kuschner, J. L. Rooparine y M. M. Patte (Eds.), International Perspectives On Children’s Play (pp. 187-198). Maidenhead: Open University Press.

Zainuddin, Z., Perera, C. J., Haruna, H. y Habiburrahim, H. (2020). Literacy in the new norm: stay-home game plan for parents. Information and Learning Sciences, 121(78), 645-653. https://doi.org/10.1108/ils-04-2020-0069.

Métricas





Search GoogleScholar




Detalles

Detalles del artículo

Sección
Artículos