Interpretación edumétrica de los resultados de EVOC en estudiantes chilenos
Contenido principal del artículo
Resumen
El uso de resultados de mediciones de vocabulario ayuda a los docentes a monitorear los avances de sus estudiantes y a tomar decisiones pedagógicas para promover el aprendizaje. Este estudio tiene por objetivo adaptar la interpretación del instrumento EVOC, para medir amplitud de vocabulario, en 1.662 estudiantes de entre 6 y 14 años, a partir de bandas de frecuencia de palabras en un corpus. La metodología incluyó análisis factorial confi rmatorio, la determinación de índices de difi cultad empírica y el ensamblaje de los ítems en términos de frecuencia de aparición de las palabras en el corpus de textos escolares. Los resultados muestran que es posible analizar puntajes a partir de un estándar de desarrollo de la competencia léxica, aprovechando mejor esta información en la enseñanza y aprendizaje de lectura y vocabulario.
Palabras clave
Referencias
Alber, K. (2016). Vocabulary Breadth, Vocabulary Depth, and Fluency -A theoretical framework and empirical evidence of lexical competence. Zeitschrift Für Angewandte Linguistik, 65(1). https://doi.org/10.1515/zfal-2016-0019.
Anderson, R. C. y Freebody, P. (1981). Vocabulary knowledge. En J. T. Guthrie (Ed.), Comprehension and Teaching: Research Reviews (pp. 77-117). Newark: International Reading Association. https://doi.org/10.4236/psych.2012.31007.
Anderson, R. C. y Pearson, P. D. (1984). A schema-theoretic view of basic processes in reading. En P. D. Pearson, R. Barr, M. L. Kamil y P. Mosenthal (Eds.), Handbook of Reading Research (pp. 255-292). New York: Longman.
Anthony, L. (2017). Corpus Linguistics and Vocabulary: A Commentary on Four Studies. Vocabulary Learning and Instruction, 6(2), 79-87. https://doi.org/10.7820/vli.v06.2.
Anthony Bachman, L. F. y Palmer, A. S. (2010). Language assessment in practice: Developing language assessments and justifying their use in the real world. Oxford: OUP.
Barker, F., Salamoura, A. y Saville, N. (2015). Learner corpora and language testing. En S. Granger, G. Gilquin y F. Meunier (Eds.), The Cambridge Handbook of Learner Corpus Research (pp. 511-534). Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139649414.023
Beaujean, A. A. (2014). Latent variable modeling using R: A step-by-step guide. New York: Routledge.
Biancarosa, G. y Griffiths, G. G. (2012). Technology tools to support reading in the digital age. Future Child, 22(2), 139-160. https://doi.org/10.1353/ foc.2012.0014.
Binder, K. S., Cote, N. G., Lee, C., Bessette, E. y Vu, H. (2017). Beyond breadth: The contributions of vocabulary depth to reading comprehension among skilled readers. Journal of Research in Reading, 40(3), 333-343. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12069
Bronfenbrenner, U. y Morris, P. A. (2006). The bioecological model of human development. En R. Lerner y W. Damon (Eds.), Handbook of child psychology. Vol 1: Theoretical models of human development (pp. 793-828). Hoboken: Wiley.
Brown, T. A. (2015). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: Guilford Publications.
Chall, J. S. (1995). Readability revisited: The new Dale-Chall readability formula. Cambridge: Brookline Books.
Cizek, G. J. (Ed.) (2012). Setting performance standards: Foundations, methods, and innovations. New York: Routledge.
Cizek, G. J. y Bunch, M. B. (2007). Standard Setting: A Guide to Establishing and Evaluating Performance Standards on Tests. California: SAGE. https://doi.org/10.4135/9781412985918
Daller, H., Milton, J. y Treffers-Daller, J. (2007). Modelling and assessing vocabulary knowledge. Cambridge: Cambridge University Press.
Duff, D., Tomblin, J. B. y Catts, H. (2015). The Influence of Reading on Vocabulary Growth: A Case for a Matthew Effect. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 58(3), 853-864. https://doi.org/10.1044/2015_JSLHRL- 13-0310
Dunn, L. M. y Dunn, L. M. (1997). Peabody picture vocabulary test. Circle Pines: American Guidance Service.
Echeverría, M. S., Herrera, M. O. y Segure, J. T. (1995). TEVI-R Test de Vocabulario en Imágenes. Concepción: Editorial Universidad de Concepción.
Echeverría, M. S., Herrera, M. O. y Segure, J. T. (2002). (TEVI-R) Test de Vocabulario en Imágenes. Manual de aplicación. Concepción: Editorial Universidad de Concepción.
Field, A. P., Miles, J. y Field, Z. (2012). Discovering statistics using R. California: SAGE.
Fry, E. B. (1968). A readability formula that saves time. Journal of Reading, 11(7), 513-516. https://www.jstor.org/stable/40013635?seq=1#metadata_info_tab_contents
Goodrich, H. C. (1977). Distractor efficiency in foreign language testing. TESOL Quarterly, 11(1), 69-78. https://doi.org/10.2307/3585593
Gyllstad, H., Vilkaite, L. y Schmitt, N. (2015). Assessing vocabulary size through multiple-choice formats: issues with guessing and sampling rates. Institut Voor Toegepaste Linguistik, 166(2), 278-306. https://doi.org/10.1075/itl.166.2.04gyl
Harrington, D. (2009). Confirmatory factor analysis. New York: Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195339888.001.0001
Hiebert, E. H., Scott, J. A., Castaneda, R. y Spichtig, A. (2019). An Analysis of the Features of Words That Influence Vocabulary Difficulty. Education Sciences, 9(1), 8. https://doi.org/10.3390/educsci9010008
Kamil, M. y Hiebert, E. (2005). Teaching and learning vocabulary: Perspectives and persistent issues. En E. H. Hiebert y M. L. Kamil (Eds.), Teaching and learning vocabulary: Bringing research to practice (pp. 1-23). Mahwah: Lawrence Erlbaum.
Kieffer, M. J. y Lesaux, N. (2008). The role of derivational morphology in the reading comprehension of Spanish-speaking English language learners. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 21(8), 783-804. https://doi.org/10.1007/s11145-007-9092-8
Kremmel, B. y Schmitt, N. (2016). Interpreting Vocabulary Test Scores: What Do Various Item Formats Tell Us About Learners’ Ability to Employ Words? Language Assessment Quarterly, 13(4), 377-392. https://doi.org/10.1080/1543 4303.2016.1237516
Medellín, A. y Rodríguez, I. (2014). Propuesta metodológica para la evaluación de vocabulario académico a través de la lingüística de corpus. RLA. Revista de lingüística teórica y aplicada, 52(2), 41-63. https://doi.org/10.4067/S0718-48832014000200003
Mendive, S., Mascareño Lara, M., Aldoney, D., Pérez, J. C. y Pezoa, J. P. (2020). Home Language and Literacy Environments and Early Literacy Trajectories of Low-Socioeconomic Status Chilean Children. Child Development, 1-21. https://doi.org/10.1111/cdev.13382
Mineduc (2016). Centro de Estudios, División de Planificación y Presupuesto. Reporte Nacional de Chile: Revisión OCDE para mejorar el uso de recursos en las escuelas. Santiago de Chile: Ministerio de Educación. https://centroestudios.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/100/2017/06/SCHOOL-finalimpresion_OK.pdf
Nagy, W. E., Anderson, R. C. y Herman, P. A. (1987). Learning word meanings from context during normal reading. American Educational Research Journal, 24, 237-270. https://doi.org/10.2307/1162893
Nation, P. (2006). How large a vocabulary is needed for reading and listening? Canadian Modern Language Review, 63(1), 59-82. http://dx.doi.org/10.3138/cmlr.63.1.59
Nation, P. y Beglar, D. (2007). A vocabulary size test. The Language Teacher, 31(7), 9-13.
Orellana-García, P., Valenzuela-Hasenohr, M. F., Kung, M., Elmore, J. y Stenner, A. J. (2020). EVOC: un Instrumento para Evaluar Vocabulario en Español en Chile, Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 13, 1-26. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m13.eiev
Ouellette, G. P. (2006). What’s meaning got to do with it: The role of vocabulary in word reading and reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 98, 554-566. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.3.554
Park, K. (2014). Corpora and Language Assessment: The State of the Art. Language Assessment Quarterly, 11(1), 27-44. https://doi.org/10.1080/15434303.2013.872647.
Pearson, P. D., Hiebert, E. H. y Kamil, M. L. (2007). Vocabulary assessment: What we know and what we need to learn. Reading Research Quarterly, 42, 282-296. https://doi.org/10.1598/RRQ.42.2.4
Proctor, C. P., Silverman, R. D., Harring, J. R. y Montecillo, C. (2012). The role of vocabulary depth in predicting reading comprehension among English monolingual and Spanish-English bilingual children in elementary school. Reading and Writing, 25(7), 1635-1664. https://doi.org/10.1007/s11145-011-9351-6.
Qian, D. D. (2002). Investigating the relationship between vocabulary knowledge and academic reading comprehension: an assessment perspective. Language Learning, 52(3), 513-536. https://doi.org/10.1111/1467-9922.00193
Rasinski, T. y Rupley, W. (Eds.) (2019). Vocabulary Development. Special Issue in the Education Sciences Series. Basel: MDPI. https://doi.org/10.3390/books978-3-03897-735-3
Read, J. (2004). Plumbing the depths: How should the construct of vocabulary knowledge be defined? En P. Bogaards y B. Laufer (Eds.), Vocabulary in a Second Language: Selection, acquisition and testing (pp. 209-227). Ámsterdam: John Benjamins. http://dx.doi.org/10.1075/lllt.10.15rea
Read, J. (2019). Key issues in measuring vocabulary knowledge. En S. Webb (Ed.), The Routledge Handbook of Vocabulary Studies (pp. 545-560). Londres: Routledge.
Richard, J. P. J. (2011). Does size matter? The relationship between vocabulary breadth and depth. Sophia International Review, 33, 107-120.
Rowe, M. L. (2012). A longitudinal investigation of the role of quantity and quality of child-directed speech vocabulary development. Child Development, 83, 1762-1774. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01805.x.
Schmitt, N. (2014). Size and depth of vocabulary knowledge: What the research shows. Language Learning, 64, 913-951. https://doi.org/10.1111/lang.12077
Schrank, F. A., McGrew, K. S., Ruef, M. L., Alvarado, C. G., Muñoz-Sandoval, A. F. y Woodcock, R. W. (2005). Batería III Woodcock-Muñoz. Rolling Meadows: Riverside Publishing.
Simon, K. (2017). How I developed vocabulary tests using corpus-based word lists. Prosperitas, 4(4), 6-28. Budapest: BGE. https://bit.ly/2HCP71T.
Stewart, J. y White, D. (2011). Estimating guessing effects on the vocabulary levels test for differing degrees of word knowledge. TESOL Quarterly, 45(2), 370- 380. https://doi.org/10.5054/tq.2011.254523.
Tannenbaum, K. R., Torgesen, J. K. y Wagner, R. K. (2006). Relationships between word knowledge and reading comprehension in third-grade children.
Scientific Studies of Reading, 10, 381-98.
Taylor, L. y Barker, F. (2008). Using Corpora for Language Assessment. En E.
Shohamy y N. H. Hornberger (Eds.), Encyclopedia of Language and Education.
Volume 7: Language testing and assessment (pp. 241-254). New York: Springer. https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.1007%2F978-0-387-30424-3_179
Thompson, P. y Sealy, A. (2007). Through children’s eyes? Corpus evidence of the features of children’s literature. International Journal of Corpus Linguistics, 12(1), 1-23. https://doi.org/10.1075/ijcl.12.1.03tho
Torgesen, J. K., Wagner, R. K. y Rashotte, C. A. (1997). Prevention and remediation of severe reading disabilities: Keeping the end in mind. Scientific Studies of Reading, 1(3), 217-234. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0103_3
Wright, T. S. y Cervetti, G. N. (2017). A Systematic Review of the Research on Vocabulary Instruction that Impacts Text Comprehension. Reading Research Quarterly, 52, 203-226. https://doi.org/10.1002/rrq.163
Detalles
Detalles del artículo
CESIÓN DE DERECHOS
Al enviar el artículo para su evaluación y posterior publicación en la revista Estudios sobre Educación, el AUTOR cede de manera exclusiva los derechos de comunicación pública, reproducción, distribución y venta para su explotación comercial a la Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones, por el plazo máximo legal vigente -toda la vida del autor y setenta años después de su muerte o declaración de fallecimiento-, en cualquier país, y en cualquiera de las actuales y futuras modalidades de edición tanto en versión impresa como electrónica.
En el caso de que el artículo no fuera aceptado para su publicación, esta cesión de derechos decae con la comunicación de la negativa al AUTOR.
El AUTOR afirma que el artículo es inédito, que no ha sido enviado simultáneamente a otro medio de publicación y que los derechos no han sido cedidos de forma exclusiva con anterioridad. Se hace responsable frente a la Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones de la autoría y originalidad de su obra, así como de todas las cargas pecuniarias que pudieran derivarse para Universidad de Navarra a través de su Servicio de Publicaciones, a favor de terceros con motivo de acciones, reclamaciones o conflictos derivados del incumplimiento de obligaciones por parte del AUTOR.