Héctor Galindo-Domínguez e-mail(Inicie sesión) , Haylen Perines e-mail(Inicie sesión) , José-Manuel Valero-Esteban e-mail(Inicie sesión) , Ana Verde-Trabada e-mail(Inicie sesión)

Contenido principal del artículo

Autores/as

Héctor Galindo-Domínguez e-mail(Inicie sesión)
Haylen Perines e-mail(Inicie sesión)
José-Manuel Valero-Esteban e-mail(Inicie sesión)
Ana Verde-Trabada e-mail(Inicie sesión)

Resumen

355

El presente artículo tiene como objetivo diseñar y validar una escala de percepción hacia la investigación educativa. El instrumento, que se aplicó con una muestra de 324 profesores universitarios y no universitarios, está formado por tres dimensiones: Valor hacia la investigación educativa, Implicación con la investigación educativa y Competencia en investigación educativa. Los resultados arrojaron unos valores de bondad de ajuste y fiabilidad excelentes, haciendo que su uso sea pertinente para el ámbito académico y educativo. Asimismo, se hallaron diferencias estadísticamente significativas en las tres dimensiones del instrumento a favor del profesorado universitario. Estos resultados aportan implicaciones teóricas y prácticas relevantes.

Palabras clave

Investigación educativa, Evaluación docente, Métodos de evaluación, Competencia investigadora

Referencias

Aukland, K. (2021). Bridging the research-practice gap on Facebook: a study of online communication between RE teachers and researchers. British Journal of Religious Education, 1-12. https://doi.org/10.1080/01416200.2021.1920366

Bartels, N. (2003). How teachers and researchers read academic articles. Teaching and Teacher Education, 19(7), 737-753. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.06.001

Baş, G. y Savaş, Z. (2017). Teachers' Views about Educational Research: A Qualitative Study. International Journal of Progressive Education, 13(2), 60-73

Borg, S. (2009). English language teachers' conceptions of research. Applied Linguistics, 30(3), 358-388. https://doi.org/10.1093/applin/amp007

Broekkamp, H. y van Hout-Wolters, B. (2007). The gap between educational research and practice: A literature review, symposium, and questionnaire. Educational Research and Evaluation, 13(3), 203-220. https://doi.org/10.1080/13803610701626127

Carr, W. (2006). Education without theory? British Journal of Educational Studies, 54, 136-159. https://doi.org/10.1111/j.1467-8527.2006.00344.x

Cortés, M. I., Norman, E. E. y Ortiz, D. A. (2019). Caracterización de proyectos de investigación formativa de programas virtuales del Politécnico Grancolombiano. REDIE, 21(e19), 1-11. https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e19.1992

Díaz, E. (2009). Impacto de la investigación educativa en la práctica docente (Tesis doctoral, Universidad de Granada).

Díaz, E., Fernández-Cano, A., Faouzi, T. y Henríquez, C. F. (2015). Validación del constructo subyacente en una escala de evaluación del impacto de la investigación educativa sobre la práctica docente mediante análisis factorial confirmatorio. Revista de Investigación Educativa, 33(1), 47-63. https://doi.org/10.6018/rie.33.1.193521

Doqaruni, V. R., Ghonsooly, B. y Pishghadam, R. (2019). Second language teachers' reasons for doing/not doing action research in their classrooms. International Journal of Action Research, 15(3), 255-273. https://doi.org/10.3224/ijar.v15i3.06

Everton, T., Galton, M. y Pell, T. (2002). Educational research and the teacher. Research Papers in Education Policy and Practice, 17(4), 373-401. https://doi.org/10.1080/0267152022000031388

Fernández Cano, A. (2001). Valoración del impacto de la investigación educativa sobre la práctica docente. Revista de Educación, 324, 155-170. http://hdl.handle.net/10481/23417

Gitlin, A. D., Barlow, L., Burbank, M. D., Kauchak, D. y Stevens, T. (1999). Preservice teachers' thinking on research: Implications for inquiry oriented teacher education. Teaching and Teacher Education, 15(7), 753-769. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(99)00015-3

González Sanmamed, M. (1995). Necesidades formativas y aprendizaje de la enseñanza. Revista de Investigación Educativa, 25, 91-107. http://hdl.handle.net/11162/184530

Gorard, S., See, B. H. y Siddiqui, N. (2020). What is the evidence on the best way to get evidence into use in education? Review of Education, 8(2), 570-610. https://doi.org/10.1002/rev3.3200

Gore, J. M. y Gitlin, A. D. (2004). [Re]Visioning the academic-teacher divide: Power and knowledge in the educational community. Teachers and Teaching, 10(1), 35-58. https://doi.org/10.1080/13540600320000170918

Haberfellner, C. y Fenzl, T. (2017). The utility value of research evidence for educational practice from the perspective of preservice student teachers in Austria - A qualitative exploratory study. Journal for Educational Research Online, 9(2), 69-87.

Hair, J., Black., W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. y Tatham, R. L. (2010). Multivariate data analysis. Prentice-Hall.

Hammersley, M. (2008). Troubling criteria: A critical commentary on Furlong and Oancea's framework for assessing educational research. British Educational Research Journal, 34, 747-762. https://doi.org/10.1080/01411920802031468

Hattie, J. (2009). Visible learning. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203887332

Hernández Arteaga, I. (2009). El docente investigador como creador de conocimiento. Revista Tumbaga, 4, 185-198.

Hooper, D., Coughlan, J. y Mullen, M. R. (2008). Structural Equation Modelling: Guidelines for Determining Model Fit. Journal of Business Research Methods, 6(1), 53-60.

Ion, G. y Iucu, R. (2014). Professionals' perceptions about the use of research in educational practice. European Journal of Higher Education, 4(4), 334-347. https://doi.org/10.1080/21568235.2014.899154

Joram, E., Gabriele, A. J. y Walton, K. (2020). What influences teachers'"buy-in" of research? Teachers' beliefs about the applicability of educational research to their practice. Teaching and Teacher Education, 88(Feb), 1-20. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102980

Karakus, O., Howard-Jones, P. A. y Jay, T. (2015). Primary and secondary school teachers' knowledge and misconceptions about the brain in Turkey. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 174, 1933-1940. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.858

Kostoulas, A., Babić, S., Glettler, C., Karner, A., Mercer, S. y Seidl, E. (2019). Lost in research: educators' attitudes towards research and professional development. Teacher Development, 23(3), 307-324. https://doi.org/10.1080/13664530.2019.1614655

Kutlay, N. (2013). A Survey of English Language Teachers' Views of Research. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 70, 188-206. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.01.055

Leat, D., Reid, A. y Lofthouse, R. (2015). Teachers' experiences of engagement with and in educational research: what can be learned from teachers' views? Oxford Review of Education, 41(2), 270-286. https://doi.org/10.1080/03054985.2015.1021193

Levin, B., Cooper, A., Arjomand, S. y Thompson, K. (2011). Can simple interventions increase research use in secondary schools? Canadian Journal of Educational Administration and Policy, 126, 1-29.

McCartney, E., Marwick, H., Hendry, G. y Ferguson, E. C. (2018). Eliciting student teacher's views on educational research to support practice in the modern diverse classroom: a workshop approach. Higher Educational Pedagogies, 3(1), 342-372. https://doi.org/10.1080/23752696.2018.1498748

McGann, M., Ryan, M., McMahon, J. y Hall, T. (2020). T-REX: The teachers' research exchange. Overcoming the research-practice gap in education. Tech- Trends, 64, 470-483. https://doi.org/10.1007/s11528-020-00486-4

Mundfrom, D. J., Shaw, D. G. y Lu, T. (2005). Minimum sample size recommendations for conducting factor analyses. International Journal of Testing, 5(2), 159-168. https://doi.org/10.1207/s15327574ijt0502_4

Muñoz-Repiso, M. (2005). Mejorar las relaciones entre investigación y práctica educativas. Avances en Supervisión Educativa, 1.

Murillo, F. J. y Perines, H. (2017). Cómo los docentes no universitarios perciben la investigación educativa. Revista Complutense de Educación, 28(1), 81-99. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2017.v28.n1.48800

Murillo, F. J., Perines, H. y Lomba, L. (2017). La comunicación de la investigación educativa. Una aproximación a la relación entre la investigación, su difusión y la práctica docente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(3), 183-200.

Perines, H. (2016). Las difíciles relaciones entre la investigación educativa y la práctica docente (Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Madrid).

Perines, H. (2018). ¿Por qué la investigación educativa no impacta en la práctica docente? Estudios sobre Educación, 34, 9-27. https://doi.org/10.15581/004.34.9-27

Perines, H. (2020). La formación en investigación educativa de los futuros profesores. Formación Universitaria, 13(4), 139-152. https://doi.org/10.4067/S0718-50062020000400139

Perines, H. y Ion, G. (2020). How Do Prospective Teachers Understand Educational Research? The Teacher Educator, 56(1), 101-116. https://doi.org/10.1080/08878730.2020.1846831

Perines, H. y Murillo, J. (2017). Percepciones de los docentes en formación sobre la investigación educativa. Estudios Pedagógicos, 43(1), 251-268. https://doi.org/10.4067/S0718-07052017000100015

Ponce, O. G., Pérez, R. y Miranda, A. (2018). Los profesores-investigadores universitarios y sus motivaciones para transferir conocimiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(3), 43-55. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.3.1754

Procter, R. (2013). Teachers and Research: What they value and what they do. Journal of Pedagogical Development, 3(1), 31-37.

Sánchez-Martín, M. (2022). La educación basada en la evidencia: las Revisiones Sistemáticas en Educación. Aula Magna 2.0. [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/9732

Schneider, B. y Keesler, V. (2007). School reform 2007: Transforming education into a scientific enterprise. Annual Review of Sociology, 33, 197-217. https://doi.org/10.1146/annurev.soc.33.040406.131731

Schouteden, W., Verburgh, A. y Elen, J. (2016). Teachers' general and contextualized research conceptions. Studies in Higher Education, 41(1), 79-94. https://doi.org/10.1080/03075079.2014.914915

Singh, P., Rowan, L. y Allen, J. (2019). Reflection, research and teacher education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 47(5), 455-459. https://doi.org/10.1080/1359866X.2019.1665300

Tran, V. T., Lam, A. C. H. y Thi, N. B. V. (2022). High school administrators' and teachers' perceptions of their educational action research skills. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 13(1), 110-117.

Valverde, J. (2015). La formación inicial del profesorado en el grado en educación primaria. Una valoración cualitativa del diseño y desarrollo curricular de la asignatura 'recursos tecnológicos didácticos y de investigación'. Tendencias Pedagógicas, 25, 207-228.

Vanderlinde, R. y van Braak, J. (2010). The Gap between Educational Research and Practice: Views of Teachers, School Leaders, Intermediaries and Researchers. British Educational Research Journal, 36, 299-316. https://doi.org/10.1080/01411920902919257

van Katwijk, L., Berry, A., Jansen, E. y van Veen, K. (2019). "It's important, but I'm not going to keep doing it!": Perceived purposes, learning outcomes, and value of pre-service teacher research among educators and pre-service teachers. Teaching and Teacher Education, 86, 102868. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.06.022

van Schaik, P., Volman, M., Admiraal, W. y Schenke, W. (2018). Barriers and conditions for teachers' utilization of academic knowledge. International Journal of Educational Research, 90, 50-63. https://hdl.handle.net/11245.1/0d931c31-730d-45d8-979a-452cbfc2f165 https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.05.003

Vereijken, M. W., van der Rijst, R. M., de Beaufort, A. J., van Driel, J. H. y Dekker, F. W. (2018). Fostering first-year student learning through research integration into teaching: Student perceptions, beliefs about the value of research and student achievement. Innovations in Education and Teaching International, 55(4), 425-432. https://doi.org/10.1080/14703297.2016.1260490

Villa, A. y Villa, O. (2007). El aprendizaje basado en competencias y el desarrollo de la dimensión social en las universidades. Educar, 40, 15-48.

Yang, Y. F. y Kuo, N. C. (2020). New teaching strategies from student teachers' pedagogical conceptual change in CALL. System, 90, 102218. https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102218

Zeuli, J. S. (1994). How do teachers understand research when they read it? Teaching and Teacher Education, 10(2) 39-55. https://doi.org/10.1016/0742-051X(94)90039-6

Métricas





Search GoogleScholar




Detalles

Detalles del artículo

Sección
2022
Biografía del autor/a

Héctor Galindo-Domínguez, Facultad de Educación y Deporte. Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, UPV/EHU. Juan Ibáñez de Santo Domingo, 1, 01006, Vitoria-Gasteiz (España)